略论中学生英语学习习惯的培养

杨再容

【摘要】基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生学习习惯的培养无疑是中学英语教学的重要内容之一。本文针对中学英语教学过程中学生预习与复习、听、说、读、写、思等良好习惯的培养方法与策略，根据笔者在长期课堂教学过程中的体会与领悟，作出了理论与实践的浅析。

【关键词】中学英语  学习习惯  培养策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0113-01

我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”而“良好的学习习惯”应该是指经过不断地练习，逐步养成的能够提高学习效率，对终身学习、发展有益的学习习惯。那么，作为本身就缺乏母语环境的外来语种的英语课程，如何培养学生良好的学习习惯呢？通过长期教学实践中点滴感悟的积累与理论总结，笔者认为，中学生基本英语学习习惯应由预习习惯、复习习惯、用心听讲习惯、口语表达习惯、独立作业习惯、自我反馈与查缺补漏等习惯有机组成，而从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是学习与运用英语语言知识的关键。

一、预习与复习习惯的培养

要培养学生的“预习”习惯，教师首先要起引导作用。如有意识地在上新课之前提出几个能引起学生注意的问题作为预习作业，要求学生在预习中对不懂的地方、核心重点的地方或自己认为较难理解的地方用对应的符号标出;上课时可先用两分钟时间让学生交流一下预习中的收获或所碰到的困难，以提高学生预习的兴趣。这样坚持有要求、有督促、有检查的预习引导，久而久之学生预习的习惯就自然养成了。

另一方面，课堂上学生学会了的东西，课后是会忘记的，这也是大脑遗忘规律的一种自然表现。因此只有引导并督促学生及时巩固所学知识并养成复习习惯，才能降低遗忘率，并有利于学生把平时所学的零散知识条理化、系统化。

二、“听”的习惯的培养

英语是我们的第二习得语言，由于缺乏语言环境，只有着力培养学生听英语的习惯，才能使他们摆脱哑巴英语的窘境。针对中学生应该培养如下听的习惯：经常听示范发音（教师、磁带、光盘等），听清后再模仿，听得多了，自然就能形成潜移默化的语感，才能说出地道的英语;坚持每天抽出一定的时间进行听力训练;充分利用现代资源，听英语新闻，看英文电影及英语方面的综合节目。

三、“说”和“读”的习惯的培养

我赞成李阳疯狂英语的训练宗旨：Speak as loudly as possible;as clearly as possible;as quickly as possible. 因为说英语不仅能培养学生良好的语感，同时也是听懂英语的基础。我们在培养学生说的习惯的时候，首先必须消除学生的心理障碍，克服开口讲英语的紧张心理，养成大胆开口讲英语的习惯。要达到这种效果，教师首先要注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任。同时，教师还要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、幻灯、投影等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

在培养学生开口说的同时还要培养学生阅读的习惯。除了所学课本之外，可向学生推荐一些有教育意义的英文读物，既能让学生领略原汁原味的美丽英文，也能使学生受到良好的品德教育，而最为重要的是能让学生提高阅读理解的能力并且培养以“意群”为单位的阅读习惯。

四、“背诵”习惯的培养

俗语说得好，“书读百遍，其意自现”，过不了背诵这一关，就不可能有朗朗上口的英语表达。中学阶段的学生需要培养好两个背诵习惯：一是单词背诵习惯，二是课文背诵习惯。在辅导学生背诵课文时，教学过程中笔者主要采用了以下三种方法：首先，长篇课文分层背;第二，固定搭配整体背;第三，繁难句子精彩背。对课文中那些篇幅较长、结构较复杂的句子，先引导学生分析其结构类型，同时领略句与句之间的脉络联系，这样就能清楚理解句子的意思，学生背诵起来就轻松多了。

五、“写”的习惯的培养

首先是培养学生养成规范书写的良好习惯，然后是执笔写作的习惯，这一习惯要贯穿学生整个英语学习过程的始终。如果说听说读是语言的输入过程，那么英语写作就是一个输出过程。在进行写作训练时要循序渐进，低年级尽量从单句写作训练入手，并同时培养学生用英语去思考问题的习惯，避免汉式英语的构造。进入高年级后则要在此基础上加强篇章段落的写作训练，要求学生能看图写文，能就现实生活中所看到的种种现象用英语说出自己的看法，发表自己的议论。

六、“思”的习惯的培养

中学阶段的学生已具有一定的英语语言基础，但他们在课堂上一般不会主动向老师质疑，而习惯于被动接受的听课方式。要充分发挥学生在课堂上的主动性，实现课堂互动，必须培养学生“思”的习惯。教师在教学内容中要善于设计一系列问题或悬念，让学生有急于知道的欲望，那他必然会思考，进而提出问题。在课堂实践中，笔者很留意学生的疑问，鼓励学生只要与课程有关的无论什么问题随时可以向老师发问。在新课快要结束时，留出两分钟时间让学生回想，并说出本节课中自己的收获与疑问。这样，每次课都给学生以思考、提问的时间，久而久之，他们思考质疑的习惯就自然形成了。

预习、复习、听、说、读、写、思等各项习惯，是相互相承、相得益彰的，只有各种学习习惯的有机结合，才能让学生养成真正良好的学习习惯，形成自主的学习风格和方式，促进他们的终身发展。

科学巨匠爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上曾这样说过：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么剩下来的就是教育。”忘掉了在学校里学到的每一样具体内容，剩下的会是什么？我认为最主要的就是学习习惯和思维习惯了。良好的学习习惯是不会自然生成的，必须经过有意识的培养才能形成，而习惯的养成主要依靠我们这些耕耘在五尺讲台上的教师，需要我们在日常教学活动中有计划地、有步骤地、严格地去训练学生。只要我们遵循教育教学规律，每个人都能用自己的实际行动和教育智慧去感染、激励和改变每一个学生，帮助他们树立良好的学习习惯与自信心。

我始终相信这样一句话：“播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种人生。”还有什么比这样的播种和收获更有意义呢？ 参考文献：

[1]叶圣陶，刘国正.《叶圣陶教育文集》.人民教育出版社。

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1996年，P201—204。

[3]施引.教后反思在高中英语教学中的应用[A].福建省外国语文学会2008年年会论文集[C]。

[4]唐宴婷.高中学生英语自主阅读能力的培养策略[J].《新课程研究（基础教育）》，2009，（06）。