高职英语任务型语言教学模式的建构与应用

王焕英

【摘要】在高职教育快速发展的过程中，教学水平的提高对学生的成长具有多方面的作用。为提高高职英语教学水平，采用任务型语言教学方法对教学活动的开展具有重要的意义。任务型教学方法不仅保证教学质量，还能促使学生在学习活动中综合素质获得有效地提高。教师采用任务型的教学方法在一定程度上改变了传统教学活动实施的方式。该种教学模式的实施主要以学生为中心而展开。本文就高职英语任务型语言教学模式的建构与应用进行简单分析，希望能对任务型教学方法的实施有进一步的了解。

【关键词】高职英语  任务型语言  教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0108-02

0.引言

在全球经济一体化建设的过程中，英语已经迅速发展成为国际性语言。与此同时，我国与国际交流日益频繁的情况下，加强学生英语综合能力对学生的成长具有重要意义。现如今，英语已经成为现代人才衡量的重要标尺。随着社会的快速发展，社会各方面对英语教学水平提出了更高的要求。现如今，高职院校已经成为我国教育体系的重要组成部分。高职院校培养的学生已经成为我国现代社会新型人才的重要组成人员。但是，如果高职院校的教学效果不够理想，不仅不能更好的促进学生成长，还会在一定程度上制约学生的自我发展。因而，在面对高职院校教学存在多种问题的前提下，高职院校应针对英语教学采取有效的措施，从而提高高职院校学生英语综合能力。

1.任务型语言教学模式的构建

高职院校英语教学要想获得比较好的教学效果应当从多方面实施教学活动，进而提高教学质量。笔者认为任务型教学模式对教学质量的提高具有重要意义。

1.1任务型语言教学

任务型教学概念是上个世纪末语言学家所提出的。语言学家在研究实践的基础上实施了这样一种任务型教学模式。教师在开展教学活动的过程中采用该种教学模式，学生还是能够在完成任务的过程中学习相应的教学内容[1]。并且任务型语言教学模式能够促使学生更好地应用英语这一门语言，更能突出英语的实用性。教师开展任务型语言教学模式主要是从教学目标和教学内容而展开。这种教学模式的开展需要教师在此过程中引导学生不停地使用语言，进而更好地激发学生学习英语的兴趣。这样学生不仅能够完成学习任务，还能够激发自己的学习兴趣，掌握语言的基本知识与言语技巧，促使教师完成教学目标。高职学院的英语教学活动实施任务型的教学模式，要将学生作为教学活动的中心而实施，促使学生在语言实践的活动中，提高语言应用能力。任务型语言教学活动的开展，在一定程度上改变了传统的教学模式，学生的学习变得更为积极主动。

1.2任务型语言教学模式构建的原则

高职英语教学活动的实施，开展任务型语言教学模式，教师要想获得一个良好的教学效果，就应当在教学活动的过程中遵循相应的原则。原则的遵循能够保证教师将该项教学模式落实下去。笔者认为，任务型语言教学模式需要遵循的原则主要有：首先，实用性。实用性其实指的就是要求教师教学活动的开展应当始终是为教学活动而服务的。在任务设置的过程中，不仅要注重任务的形式，还应当重视任务设置的内容，对学生具有重要的意义。教师通过任务内容的设置促进学生对社会问题和社会热点有相应的了解，同时还能够与教学活动相互连接起来。其次，操作性[2]。操作性是任务型语言教学活动必不可缺少的重要内容。教师需要依据学生的具体情况设置相应的任务。同时，教师在设置任务的过程中应当注意任务不应当过于复杂化。促使学生在完成任务的过程中能够学习相应的教学内容。最后，趣味性。教师在任务型语言教学活动实施的过程中还应当注意设置的任务应当具备趣味性。唯有具有趣味性的任务才能激发学生的学习兴趣。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还促使学生在此环节中学习了相应的教学内容，提高了英语综合能力。由此看来，教师在开展任务型教学活动的过程中，原则的遵循对教师任务型语言教学活动的开展具有重要的意义。

2.高职英语任务型语言教学活动的应用

笔者在前文中已经对高职英语任务型语言的构建进行了相应的论述。只有在了解任务型语言教学模式的基础上，教师才能够更好地应用。

2.1任务的设置

任务型语言教学活动的实施，教师必须在了解教学活动具体目标的前提下，设置相应的任务。教师依据教学内容设置相应的教学任务，与此同时教师还应当鼓励学生积极的完成教学任务。例如，在教学“celebrating Holidays  and Making  Friends”的内容时。教师在教学活动开展之前向学生布置相应的任务，让学生搜集中西方的重要节日。同时要求学生在手机玩中西方重要节日后，对比两者之间的差异。当然，这是整个教学活动的大致内容。教师将大致内容布置完成后，可以将学生分成不同的小组，让小组成员去完成不同的任务。并督促学生在完成任务的过程中使用英语。这样学生在任务准备阶段就能够提高英语能力。

2.2任务的执行

执行任务是整个任务型语言教学活动的重要部分。学生在任务执行的过程中英语能力能够获得极大地提高。教师可以指引学生将任务分成若干个小部分[3]。例如，让学生将材料展示出来，朗读课文，并将于其他同学合作的过程应用英语陈述出来。与此同时，教师让学生对教学内容中的单词、短语以及文章的中心意图进行讨论。在学生讨论的过程中，要求学生不断使用英语进行交流。学生使用英语进行交流不仅提高了自己的语言口语能力。当然，在学生完成任务后，教师还可以为学生布置相应的作业，让学生在课后对教学任务进行巩固，并在此环节中能够形成自己的观点。

2.3任务的评价

在任务型语言教学活动开展的过程中，任务评价是不可缺少的一个环节。教师不仅仅是教学活动的组织者，同时还是教学活动监控人员。在学生实施教学任务的过程中，教师应当对学生进行指导和监控，对学生在任务完成过程中的表现进行评价。通过教师的评价，学生就能够了解自己在完成任务过程中的优劣。当然，教师在评价学生的过程中不应局限于一种局面或是一种评价方式。教师的评价应当是多元化的。与此同时，教师还应当鼓励学生积极参与教学活动，鼓励学生将自己的观点应用英语充分的表达出来。针对表现较为良好的学生，教师应当给予充分的肯定与鼓励。在学生对英语使用较为流利或有自己独特的见解时，教师应当对学生加以引导[4]。在学生讨论中发现问题时，教师应当鼓励学生解决问题，积极思考。通常情况下，教师的评价不仅能够更好地激发学生的学习，同时还会促进学生更好地成长。通过教师的评价，学生能够清醒的认识到自己与其他学生在交流过程中的不足表现，并针对自己的问题采取有效的解决措施。这样不仅提高了教师的教学效果，还在一定程度上提高了学生的学习效率。

3.结语

综上所述，在教育教学不断发展的过程中，高职院校在教育中获得长期有效的发展，应当针对自己的教学现状提出有效的教学方法。同时，针对英语教学的具体状况，开展任务型语言教学模式，对提高学生的英语能力具有重要的意义，促使学生能够更好地与国际环境接轨。

参考文献：

[1]范玲玲.任务教学法在综合英语课教学中的应用[J].长春师范学院学报，2013，11（03）：46.

[2]魏冉.任务型教学的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，11（12）：56.

[3]林雅.让学生快乐学习——关于在英语教学中采用故事教学的研究[J].和田师范专科学校学报，2012，8（02）：89.

[4]赵宇航.教学中教学语言与体态语言的运用艺术[J].昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版），2013，9（02）：89.