从二语习得社会文化理论看英语教学过程中教师中介作用的发挥

聂亚鹏 陈晓

【摘要】二语习得社会文化理论认为一切认知的发展，包括语言的发展，都产生于个体间社会交往，其核心内容为：中介/调节、内化、最近发展区。该理论为英语教学提供了一个新视角，对于探讨教师中介作用有重要意义。本文从二语习得社会文化理论角度探讨英语教学过程中教师中介作用的发挥。

【关键词】社会文化理论  英语教学  最近发展区  教师中介作用

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0101-02

二语习得社会文化理论认为二语习得与社会交往关系密切，一切认知的发展，包括语言的发展，都产生于个体间的社会交往。中介/调节、内化、最近发展区是该理论的关键词。

传统教学中，由于旧观念的束缚以及应试压力，大学英语教学基本上都是“以教师为中心”，实行“满堂灌式”等陈旧的教学方式，只重视语言输入，忽视了学生的语言输出以及教师在语言习得过程中的中介地位及作用。二语习得社会文化理论强调语言习得过程中以教师或语言能力强的学习者为核心的各种中介作用，以最近发展区为理论出发点，提倡教师通过科学的方法评估学生现有语言水平，有针对性地设计适合学生现有语言水平的教学方案。该理论为英语教学提供了一个新视角，对于我们进一步明确教师在教学中的中介作用、如何有效增强教师中介作用具有重要意义。英语教学的实质及意义就在于不断拓展新的、更高层次的最近发展区。从社会文化理论的角度看，英语教师应该从以下几方面入手以更好地发挥在教学过程中的中介作用：

一、充分认识到自身在语言教学过程中的中介作用

随着英语教学改革的深入，英语教师已经由“自导自演”的角色变为“教师导演，学生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到帮助学生获得独立解决问题的能力、师生的互动、学生的积极参与、学生对教师的反馈作用。教师在实际教学中一定要充分意识到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。

二、以“最近发展区”为理论依据，制定合理、有效的教学方案

Vygotsky将最近发展区定义为“实际发展水平”和“潜在发展水平”之间的距离。2001年Ohta将该定义具体到二语习得过程中，解释为“由个人语言产出所决定的实际发展水平与通过和同伴或教师合作所产出的语言所决定的潜在发展水平之间的距离。”语言学习者的能力和水平是不断变化的，在教师或语言能力比较强的同伴的影响下可以达到更高的水平，英语教师应该针对现阶段学生的实际水平以及学生通过一定的教学活动和同伴间的相互影响所可能达到的水平，制定合理、有效的教学方案。教学活动既不能太简单，以至于对学生形不成一定的挑战，也不能超出学生的能力范围，以至于彻底丧失信心。

三、用动态评价来确定语言学习者的最近发展区

动态评价由Vygotsky的同事Luria提出，20世纪50年代Piaget关于儿童认知发展的观点和智力评估的过程趋向为动态评价提供了一定理论基础，而真正推动动态评价发展的是社会文化理论的核心概念“最近发展区”。动态评价又称学习潜能评价，是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列的评价方式的统称。与静态评价不同，动态评价不仅反映个体发展的结果，更关注学习者的学习能力和学生过程。动态评价因认识到学习过程不断变化的特性并更关注学习者学习能力的开拓对于外语教学更具实际意义。

四、充分意识到教师话语的重要性

教师话语是教师中介得以实现的重要途径，学习者主要通过教师话语来获得语言输入，教师的言行举动对学生具有很强示范意义。在以往教学实践中，教师比较重视教学活动的设计和实施，对于教师话语的设计则有某种程度的忽视，教师话语不到位的现象比比皆是：解释性话语超出学生现有语言水平、支架性话语不足、评价性话语过于单一、指令性语言不够清晰等，影响到教师中介功能的有效发挥。

教师作为语言学习者学习实践中最重要的中介，其中介作用的发挥与否，以及发挥得充分与否直接关系到学生语言能力及水平的提高与否，也关系到教学实践的成功与否，教师中介作用的充分发挥是外语教学实践成功的关键。

参考文献：

[1]Lightbown，M.&Spada，N.语言学习机制[M].上海外语教学出版社，2002

[2]Vygotsky，L.S.Mind and Society[M].Cambridge，Mass.： Harvard University Press，1978

[3]孙绪华.英语教师中介作用调查与分析[J].长春理工大学学报，2008（2）

[4]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）

作者简介：

聂亚鹏（1987-），女，汉族，河南三门峡人，硕士研究生，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。

陈晓（1970-），女，汉族，广西北流人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教学法。