浅议如何提高公共英语的写作教学

吴恒 高洁

【摘要】中国的公共英语教学中，普遍存在“重输入，轻输出”的问题。学生的听力阅读较好，而写作口语普遍较差。一方面课时分配不利于提高学生的写作口语能力，另一方面，写作口语的教学没有得到足够的重视。本文希望能就写作的教学提出一些有益的思考。

【关键词】公共英语  教学  写作

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0100-02

一、引言

写作在英语学习中具有重要的作用。教师可以通过写作了解学生进度，学生也能通过写作加强英语输出能力。不可否认，写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。同时，写作在英语四六级、英语竞赛、研究生入学考试中都占有相当大的比重，提高写作能力也是学生迫切的需要。

二、问题分析

非英语专业学生四级写作的问题主要存在以下几个方面：

第一，词汇量太少，用词不当，句子的搭建有问题。大学生写作中的用词不当主要有：词义和词性误用;用词错位;句子不完整;指代不清，悬垂修饰语等等[1]。

有的学生生拼硬造，搭建的句子模棱两可、让人费解，致使文章思想表达不清，意义含混。还有的学生为了消除词汇障碍，采取消极的办法，影响了思想的表达，造成文章空洞无物、缺乏说服力，削弱了文章的效果，降低了文章的等次。

第二，汉语思维严重。中英文化上的差异主要是由于在写作过程中，当中文与英文某些特征相异时，学生就用母语规则来表达英语句子，这种句子往往不符合英语的表达习惯。学生不能用规范地道的英语清楚适当地表达思想，在写作中，很多句子有明显的汉语思维影响的痕迹。也正是由于母语思维模式的干扰，中国学生在英语写作中常常造出许多令人捧腹的词语，如：长足的发展（long？鄄foot development）、红茶（red tea）、一贫如洗（as poor as is washed）、多如牛毛（as much as a cows hair）、人山人海（people mountain people sea）、挥金如土（spend money like earth）、手机（hand call），茶杯（tea glass）等[2]。

另外，在文章的组织也体现出中西不同思维方式对写作的影响。美国学者卡普兰曾对英语和东方语言学习者写的英语文章进行对比分析，发现篇章的组织方式反映了人的思维模式。他认为英语篇章的组织和发展是“直线型”，即直截了当地陈述主题，进行论述。英语表达要求直截了当，环环相扣，步步为营。受此影响，英语写作时，开宗明义第一句话往往概括主题思想，然后再引出具体事例或细节，发展思路;汉语学生写作方式呈“螺旋型”，即不直接切入主题，而是在主题外围“兜圈子”或“旁敲侧击”，最后进入主题。人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受[3]。受汉语思维模式的影响，学生在英语写作时往往不能做到开门见山，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明、结构松散、主次不分。

第三，缺乏应试技巧。很多学生在着手写作时并无审题和构思的概念，有的不写标题，有的拿起笔就写，洋洋洒洒，言尤未尽，文章臃肿啰唆甚至偏离主题;有的则是无从下笔，挤牙膏一样，语言贫乏。对于字数的把握不准，不是写得太短就是写得太长，写得太短的会因为字数不够而失分，太长的又因为阅卷老师任务繁重，时间紧，不能因为一篇文章乱了整个阅卷节奏。还有一些学生的笔迹潦草，无法看清楚，这些都是造成低分的因素。

三、应对策略

造成这些问题的原因主要有两方面。首先，缺乏练习。很多教师任务过重，必须要完成基本课时数，同时非英语专业学生一般都是大班上课，数量众多，作业批改无法真正落实。

其次，偏重语法，忽视了表达能力的培养。很多教师注重讲解语法，似乎英语教学就是教语法。学生觉得课堂枯燥，觉得学习英语就是背单词。这样即便师生双方都努力了，表达输出的能力不能有效提高。

为此，我们应该从课堂教学出发采取相应的策略。

第一，安排足够的时间写英语。有人曾经说过“Tell me， Ill forget; Teach me， Ill remember; Involve me， Ill learn.”写作就是让学生参与进来的很好的方法。具体可以采取下列方法：

（1）抄课文。一开始学生是抄词。后来就变成了抄句子。速度快了，字也工整了。学生可以真正的感受英语，提高语感。

（2）默写段落。几分钟之内背诵一段，然后马上默写，对照原文找出不符之处，更正之后再默写一遍，直到全部默写正确。

（3）听写。可以把课文中难句的解释、课文的总结以听写的方式让学生写在本子上。避免一堂课下来，学生只记下了一些单词。这样听写能够让学生感受到句子是如何组织起来的。

（4）结合课文练习写作。许多教师认为这是课堂教学中培养学生写作能力的好方法[4]。

第二，转换思维模式。在写作教学中，教师不仅要讲解词法、句法、语篇等，而且要分析英美民族的思维活动方式和观念原则。教师在写作教学过程中应有意识地引导学生认识英语和汉语的差别，发现并比较英汉思维模式的不同，培养学生洞察文化差异的自觉意识，了解思维模式差异对语言表达的影响，从而排除汉语思维的干扰，使其逐步养成用英语思维的习惯，从根本上提高学生准确、规范的表达能力。只有让学生真正理解为什么在表达同一思想，英汉思维方式不同这一关键问题时，才能促使学生在英语写作学习过程中以英美人的思维方式思考问题，尽量减少中国式英语的出现，从而有效地促进学生写作能力的提高。

第三，围绕主题分组讨论，丰富学生的写作思路。通过老师课堂引导学生讨论写作题目，能使学生写作思路更为清晰、写作内容更为丰富、写作语言更为地道、写作兴趣更为浓厚。随着学生写作水平的提高，可以开展学生互评。在学生互评中，每一篇写作的读者不只是教师，还有许多与作者兴趣相同、思维活跃、善于发现问题的同龄人，由此获得的写作信息以及评改策略大大超出教师单一的评语。通过互评可以激发学生写作兴趣，培养他们的鉴赏能力，加快写作信息的反馈，加大写作训练量。

第四，抓好写作批改。传统的批改方法是教师把大量的学生写作带回去，细心批阅，标出写作中所有的语法、拼写和词汇错误，打上分，并写上评语再把写作发下去。但不少学生只是随便看一看就放到一边去了。针对这种情况，教师应采取相应措施，把写作批改的重点放在内容上，有语法错误但有内容的文章比没有语法错误但言之无物的文章要好。对那些影响了思想交流，严重句法和语法错误在课堂上评讲。注意标出写作薄弱之处的同时，对其中闪光之处也要着重标出，多加鼓励，以充分发挥他们的潜力。

四、结论

总之，写作能力是英语综合运用能力中关键的一环，公共英语教学中抓好写作能力的培养不仅能够提高各项考试的通过率，提高学习的兴趣，而且符合“终生学习”的要求，学生在运用英语的过程中可以不断提高自己。

参考文献：

[1]乔爱玲、张相铭.英语写作技巧[M].青岛：青岛出版社，1996.

[2]李庆明.英汉语言文化比较[M].西安：西北工业大学出版社，2007.

[3]Kaplan， R. Cultural Thought Pattern in Intercultural Education. Language Learning [J]（16）：1–20，1996.

[4]杜金榜. 从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001.