元认知策略与大学英语听力理解关系探究

2015-04-29牛梦楠

课程教育研究 2015年5期

【摘要】根据对元认知知识和元认知策略的分析与研究，将其与大学英语听力教学紧密结合起来，分析其在提升学生英语听力理解能力中的指导作用。教师可以通过训练学生的规划策略、监控策略、评估策略和补救策略，培养他们的元认知意识和能力，从而提高学生的英语听力成绩和水平。

【关键词】元认知策略大学英语听力教学应用教学启示

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0088-01

根据人类获得语言的认知顺序、心理特点及英语语言本身的特点，人们最先接触的是一门语言里的听力理解。在接受大量的第二语言熏陶后，渐渐掌握发音方法，习得语音及语义，为之后的读写技能打下坚实基础。因此，英语听力在听、说、读、写四项技能里中占据着首要核心地位。对于我国高校学生而言，英语听力技能也是英语综合水平的重要组成部分。然而，如何有效地提高学生英语听力水平成为了高校教师亟待解决的难题。本文从元认知学习理论入手，探索其与英语听力技能提升的关系，为学生和教师提供实践参考。

一、什么是元认知策略

在弗拉维尔（Flavell）、弗里德里奇（Friedrich）和霍特（Hoyt）合著的《记忆过程的发展变化》文章中最早出现了元认知的概念。1976年，弗拉维尔（Flavell）又首次提出了“元认知（metacognition）”一词，并逐渐完善了元认知理论。他认为元认知是个人对自身思维和学习过程的认识和对其进行的控制。关于认知理论的界定，很多学者还有其他理解，但他们都一致的认为元认知就是以认知过程本身的活动为对象，认知主体对自身的认知策略、认知能力、心理状态等方面的审视。弗拉维尔（Flavell）表示元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分构成。元认知知识是指个人经过长时间的经验积累，储存下的关于认知的基本知识。元认知体验是指随着认知活动发生而同时产生的情感体验。认知监控是指个体在认知活动中将自身正在进行中的认知活动作为作为对象，对其进行自觉、积极的监控、调节的过程。在学生学习语言的过程中，元认知的三个部分之间是相互联系、相辅相成的。具体而言，元认知知识集中表现为对自身学习方式、学习习惯、学习能力的认识;对学习任务、学习目标的人认识;对学习策略的类型的认识。元认知体验则表现为在学习前对可能遇见的问题和成功或失败的结果预测;在学习中对学习内容的接受程度;在学习后由学习结果带来的高兴、满足、自信或自卑、焦虑、困惑的情绪。元认知监控则表现为学生针对个人学习情况、知识水平采取的改进性的学习策略，不断调节自身学习行为和态度。因此，可以得知元认知策略就是指主体在认知活动中，将自身正在进行的认知活动作为认知和意识的对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。它主要包含：规划策略、监控策略、评价策略和不解策略四大方面。

二、英语听力能力的影响因素

英语听力技能是其他三项技能的发展源泉，它从根本上决定个人英语综合实力的高低。我国英语四、六及考试将听力理解的分值比例提高到35%，更进一步说明了听力水平在英语语言学习过程中的重要性。然而很多高校英语老师对于听力教学没有透彻的认识和深刻的研究，他们常常将听力课程内容变为让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而忽略了培养学生准确理解说话者意图和建立语言交际的能力。实际上，听力理解是一个对声学信号进行细致分析、积极筛选、重新组合，再记忆储存和预测的复杂过程。它是听话人将听到的新信息和自身拥有的语言知识和背景知识相互融合，相互作用的过程。因此，可以发现影响英语听力理解的因素主要有两个部分：语言知识和背景知识。

语言知识是指英语学习者的语言基本功，它决定着听力水平的优劣。具体而言，语言基本功包含语音、语调、词汇、语法这几个方面的知识。语音主要是指48个音素的发音、重音、连读、语流音变、浊化、爆破等方面的语音知识。有些学生即使会拼写某些单词，但是因为没有掌握好单词的正确发音或语音的变化规律，而导致无法准确分辨语音，最终难以从语义。词汇是一门语言的基石，没有词汇量的积累，再多的听力技巧也无济于事。语法是组词成句的变化规则。学生在听句子时，如果对整句的语法结构、时态有着清晰地把握，就会非常有利于其快速的掌握句意。此外，语法经常还可以帮助听着分析推断出误听、漏听的内容。

背景知识是指听者自身已有的知识信息和知识经验，它可以是对于某些专业学科内容的了解，也可以是一般性常识。有时学生会因为缺乏听力内容相关专业知识而造成听力障碍。而有些知识面广、经验丰富的学生根据自身固有的背景知识储备顺利的解决了听力过程中的难题。

三、元认知策略在英语听力教学中的应用

在英语听力教学过程中，元认知策略对学生听力能力的提高具有关键作用。根据上文提到的元认知策略所涵盖的四个方面，教师可以从这四个角度将元认知策略运用到英语听力教学中。

1.对规划策略的应用

如果学生在做听力练习前就对即将要听到的内容有了提前规划，那么听力效果则会更佳。培养学生养成在开始听力题目前就锁定任务目标，预估题目难度，搜索自身固有相关背景知识，构想问题解决方案，这样听音做题时正确性就会大大增加。

2.对监控策略的应用

监控策略是指语言学习者不但对语言输出进行监控，还对输入的语言结构进行监控。其包含两个方面：宏观调控和微观调控。宏观调控是指教师要培养学生在听英语的时候要进行自我调节，控制自己将注意力集中在听力对象并控制自己采取有效方法去完成听力计划。微观调控是指教师要培养学生采用和调整不同的认知策略来解决听力任务。

3.对评估策略的应用

评估策略是指教师在听力教学中要鼓励学生对个人的听力理解能力进行及时的自查、评估、分析，发现自身存在的问题并采取归纳总结，积累经验，不断改进。

4.对补救策略的应用

补救措施是指学生在经过实施评估策略后，在必要的情况下对评估策略中的自查反馈及时进行补救性的举措。

元认知策略的这四个方面既是相互独立存在的，又是相互关联、相辅相成。大学英语听力教师应该将这四个策略有效利用在听力教学中，促进学生英语听力理解能力发展的进步。

四、元认知策略给予大学英语听力教学的启示

1.作为新时代的教师，必须不断采用科学的教育观念，实行先进的教育方法，系统的掌握元认知知识和学习策略，将这一理论在大学用英语听力教学中不断渗透。

2.培养学生的元认知意识和实施策略，使学生对自身的听力理解水平有着清晰的认识和客观的评价。学生在开始听力任务前越充分的接受元认知训练，就能在听力任务中有着越出色的表现。在学生形成元认知意识和养成自觉应用元认知学习策略后，他们将可以在自学听力理解时提升学习效果，从而再次加强元认知体验，形成良性循环。

3.成功的使学生掌握元认知学习策略后，教师还可鼓励学生将这一理论运用到英语学习的其他方面，这也将有利于其他技能的发展，使学生增强英语综合实力。

通过对元认知知识和元认知学习策略的分析，可以清晰的认识到：在大学英语教师掌握元认知学习策略后，可以大大提高英语听力课堂教学效率;在成功培养和训练大学生元认知意识和元认知策略后，将有效促进学生的英语听力理解能力和成绩的提升。

参考文献：

[1]杜晓新，冯震.元认知与学习策略.人民教育出版社.1999年版，10.