学科育人，润物无声

周文洁

【摘要】我国著名的教育学家陶行知先生曾说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在当前课堂转型的背景下，课堂教学的价值观从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转化成为培养在当代社会中全面发展的健康的新一代。教师的工作就不再只是关注过去，面向人类已有的知识领域，只有“传道、授业、解惑”，而是要面向学生生命发展的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。这种创造，它是以学生的精神世界的发展和提升的方式而存在，是为学生未来的创造，是人的生命发展，人的生命中的真善美的创造。

【关键词】英语教学  育人价值  渗透

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0083-01

英语作为一门语言类学科，是交流思想的工具，具有表情达意的独特功能。在日常的英语教学过程中，大部分的教师都比较在听、说、读、写的技能方面进行了大量的训练，而往往忽略了学科教学的文化功能和育人功能。而我认为我们应注重英语教学中的育人价值。教育家陶行知先生说：“教师的职务是‘千教万教，教人求真;学生的职务是‘千学万学，学做真人”。作为教师，应明确教书育人的职责，明确“先成人后成才”的道理，既要教书，又要育人。那么针对我们的学生如何确定育人目标，又如何在传授知识技能的时候渗透育人价值呢？本文做了以下初探。

一、挖掘英语教材，抓住育人契机

在现行的英语教材中，有的与我们的生活密切相关，具有时代感、思想性、知识性和真实性。课文所涉及的题材比较广泛几乎每一篇课文都可以有一个甚至是几个的情感价值体现。比如，在新世纪英语教材中，有一系列关于保护环境的课文，通过课文的学习使学生不仅仅掌握了关于保护环境和健康生活的英语表达方法，也让学生清楚认识到保护环境的重要性，唤起了学生热爱生活、保护环境的意识。只要教师用心深入地钻研教材，认真挖掘教材的潜在的育人契机，抓住学生的年龄、生理上的特点，采用他们乐于接受的方法，便会自然而然地将育人渗透于英语教学中去。例如我在上八年级上半学期Unit Four Lesson Two For or Against Keeping Pets？ 第三教时post-task中的一个活动是让学生在学习课文后对是否养宠物的话题进行辩论。其内容就是围绕着Are you for or against keeping a pet？ Why？ And complete the outline of the arguments. 在进行辩论的时候，我罗列出了学生们提出的论据：

在辩论后同学们会发现Keeping a pet has both advantages and disadvantages，于是学生就会自然而然的学习到：Every coin has two sides. Please think it over， before you make up your mind.这样的结尾不仅提高了学生在英语教学中的参与度，而且在教学中自然而然的渗透了育人情感，激发了学生对动物的保护意识，帮助学生进一步提高自己的道德情感。

二、适当拓展教育资源，渗透育人情感

德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育只有唤起心灵情感的变化才能在更深层次上改变人的精神和行为。英语教学也应该成为一片能净化学生心灵情感的沃土。

在日常的教学中，教师可以根据教材内容适当合理地拓展与教学内容相关经典文化、历史故事，习俗典故。教师应用更宽广的视野、更真实的学习内容为落实学科育人、体现育人价值提供素材。记得在一张试卷的阅读中，有一篇关于各国不同事物的介绍。教师在讲解的过程中，一方面帮助学生认识和掌握这些食物的名称，另一方面可以拓展与文章内容相关的饮食和文化知识，通过图片展示，让学生认识各国的著名食品，了解食品背后的历史知识和文化常识及传统习俗。通过这堂课，教师不但可培养学生的爱国意识，教育学生热爱自己的国家与民族，而且还培养学生的跨文化意识，引导学生尊重他国的民族习俗和饮食文化。

在这节课上，我没有讲解太多的阅读技巧，但是课堂气氛活跃，学生参与度极高，看着学生们一双双渴望学习的眼神，我知道这节课的收获已经远远超过讲题的本身。

三、重视学生行为，努力提升教师自身

1.提高对学生的关注度

在英语教学中，教师很容易把自己当成一堂课的主角，从自己的立场出发，钻研教材，设计课堂总的活动，并且写下一份很符合自己“口味”的教案，但是，教师往往忽略了有时学生才是教学资源的生成者，学生在课堂中的状态，包括他们的学习兴趣，积极性，学习方法和思维方式，合作能力与质量，发表意见等，都是课堂教学过程中的生成性资源。而有了这种活资源的意识，教师才能在教学中把心思不仅仅放在教材，教案和教参中，而是放在研究，倾听和发现学生上。才会不把学生在教学中的活动看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与。

2.提高教师自身的师德建设

教学过程中，教师和学生是一种塑造者与被塑造者的关系，一位教师站在讲台上的言语、行动、仪表和气质无时无刻不在潜移默化地影响和感染着学生。这种影响是通过教师发出的一系列信息符号不断向学生传递种种规范和价值系统发生作用的。学生由于各方面的不成熟，对这些规范和价值系统很容易接受，并内化为自己人格的一部分，从而形成自己的社会性行为模式;另一方面教师是学生模仿与认同的对象，学生总是在有意无意间学习模仿教师的行为。教师的言语、行动、仪表和气质不仅仅为学生所效仿，甚至会成为学生崇拜的偶像，而“偶像的力量则是巨大的”。因此教师不能用空洞无力的道德说教，从外部制约学生的道德行为。

总之，英语教学中渗透育人价值，主要是通过课堂教学得以实施，而课堂教学效果的前提是确定合理的教学内容。作为一名英语教师，如何将内心的想打传达给学生不仅只是教授英语听说读写的技能，更是通过日常教学提高自己学生的道德情感水平。把育人渗透到日常的教学中去，那么我们的学生也会成为不仅仅是有血有肉的人，而是成为一个有思想有感悟的人。而我们的教学，我相信也会事半功倍。