探析高中新课改下语文“同课异构”教学对策

贺伟

【摘要】在如今新的教学形式下，创新语文教学思路和教学模式，提高语文教学质量是每个高中语文面临的重要问题。 “同课异构”就是对新课改下高中语文教学方法的探索性尝试，不仅有利于提高语文教学课堂上学生的学习兴趣，而且有助于语文教学思路和教学方式的不断革新。本文对高中新课改下语文“同课异构”的教学对策进行相关探讨。

【关键词】“同课异构”  高中语文  教学对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0035-02

结合目前的高中语文教学现状，语文教师不得不摆脱语文教材的限制，对语文教学的教学思路和教学模式进行创新。教师是开发课程的主体，同时也是创新课程的主体，如何才能激发学生的潜在能力，提升学生学习兴趣，改善语文课程教学质量是教学的职责所在。如今，“同课异构”已经被运用到高中语文的教学当中，并且取得了很好的教学效果。

1.“同课异构”的定义a

对于“同课异构”的定义目前并没有较严格的规定，可以说众说纷纭，如果概括性的分析，运用于高中语文教学的“同课异构”就是针对同一本教材，让多个教师实现具有探究性、比较性以及发散性的教学研究，经过这样“异中求同”以及“同中存异”的分析辩证过程，然后对教材实现合理的科学性解析，构建出途径方法不同但结果一样的语文教学程序，到达对同种文本不同理解的教学形式。

2.“同课异构”在高中语文教学中的应用

从简单的教学方法来看，教学内容一样就是属于“ 同课”，而针对相同教学内容的不同教学方法就属于“异构”。在“同课异构”的教学活动中，“同课”是教学活动的基本，“异构”是对教学活动的进一步发展。由于各个教师的教学经验和教学水平有所区别，所以他们的教学思路和教学设计就各自有各自的特点。教学内容的共性体现出一个同字，而多个教师的个体性体现了一个异字，同时异构就是整个“同课异构”教学活动的灵魂所在。

2.1“同课异构”有利于激发教师的潜能

由于各个教师的教学经验和教学水平有所区别，所以他们各自的教学特点也有所不同。对于我们每个人来说，最宝贵的东西就是尚未激发出来的无限潜能。我们每个人身上都存在着巨大的潜能，只是没有机会激发出来而已。在“同课异构”的教学活动中，每个教师对于相同的教学内容，会发挥自己最大的能力去完成去教学的构思和教学设计，把自己的教学特色和教学风格充分展示出来，我们都很清楚，凡是只有具有个性化的东西才容易引起人们的注意和欣赏，所以教师在“同课异构”的教学活动中都会积极彰显个性，最大程度的发挥自己的潜能。

2.2“同课异构”强调一人为本

“同课异构”教学活动不能只是局限于某堂课或者摸一个课例，它有着更广义的研究目标。通过“同课异构”教学活动可以提高教师的教学水平和教学思想，从整体上把语文教学提高到一个更高的层次。“同课异构”教学活动一直都是以人为本，整个活动的都需要围绕着学生和教师开展，是对学生和教师视野的扩展，实现的是学生和教师的变化。所以说不只是针对某个人的发展，而是致力于很多个人的发展。当然，教师教学水平的提高不仅需要经过自己的努力，还需要教师经过集体的研讨，多沟通、多谈论、多分享，这样才能更好的促进教师的发展。

2.3“同课异构”对过程方法的落实

在“同课异构”的教学活动中，针对同一个教学内容，多个教师发展深层次的研究和分析，然后收集资料，设计教学以及实现教学这个过程中，教师都会经历发现问题，到对问题进行分析，再到想办法解决问题等等环节，通过这种反复的实践直到问题得到真正解决。这时，教学基本上都体验到一个研修的经过，收集教学资料，准备理论知识作为备课需要;把自己的教学设计呈现给学生，对课堂进行观察，然后再进行讨论。在对教学设计进行修正时，把自己与多方面进行比较，最后实现求同存异。在对教学活动进行总结时，教师的教学智慧也可以得到不断提升。

3.“同课异构”教学活动需要注意的问题

3.1在“同课异构”教学活动中不能刻意的追求“新”和“异”，这样很容易迷失教学内容的重心。

3.2“同课异构”教学活动需要跨校甚至是跨地区的开展，不能仅限于本校内，以便达到教学资源共享的目标。

3.3“同课异构”的形式不能过于单一，不单单是“一人异构”以及“多人异构”，需要融入多样化，以便实现“同课异构”更多的异构形式，在提高教学质量中发挥更大的作用。

“同课异构”是一种非常有效的教研方式，有着很广阔的研究空间。在如今新课程改革的环境下，对“同课异构”教学的探索和大胆尝试，很大程度上推动了语文教学水平的发展，有利于业务水平的提高，实现课堂教学的高效性。由于“同课异构”教学还处于初级的探索阶段，所以还需要一段时间的推广、发展和不断完善。

参考文献：

[1]董玲.对“同课异构”教研活动的反思[J].新课程研究，2010.

[2]杨军红.例谈“同课异构”[J].教学研究，2010，（2）：35.

[3]李侠.关于“同课异构”化学校本教研活动的思考[J].教师，2011.