浅谈初中物理教学中如何提升学生的提问能力

林东晨

【摘 要】本文例举了在初中物理教学中，要从创设问题教学情境、营造民主的课堂氛围、指导辨析方法、适时评价激励等方面下功夫，来提升学生的提问能力，全面提高学生的科学素养。

【关键词】初中物理教学；培养；提问能力

根据初中物理学新课标要求，在义务教育阶段，物理学科教学应该注重培养学生的终身学习能力、科学探究能力、创新能力和科学精神。因此，教师在课堂教学中必须转变传统的教学理念，引导学生主动参与，自主发现问题、提出问题，通过分析、讨论并最终解决问题。使学生从原来的“不想问、不会问”到“敢问”、“善问”、“乐问”，逐步提升学生的问题意识。以下笔者结合自身的教学实践谈一些粗浅的体会和做法。

一、目前初中物理课堂学生提问的现状及原因分析

目前初中物理课堂提问多数还停留于教师问、学生答。笔者通过课堂观察发现，学生之所以提不出问题，主要存在以下几个方面的因素：首先在传统课堂教学中，教师是主宰者，学生只是被动地接受知识，教师更多考虑的是怎样问有深度、有意义，而较少思考如何创设学生敢问的教学情境，培养学生善问的能力。因此造成学生思维不活跃，课堂气氛枯燥沉闷，大部分学生没有主动提问的愿望；有的学生认为提问的内容只是针对教师讲课过程没听懂或不理解的部分，一旦问了就表示课堂没认真听，害怕遭到教师的批评；有的学生存在不自信的心理，担心自己提出的问题过于肤浅而遭到老师或同学嘲笑；还有的同学由于物理学基础比较薄弱，不懂得该如何质疑；甚至存在个别成绩较好的学生，也提不出有价值问题的现象等。这样就造成了课堂上没有学生能够提出问题的沉闷局面。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。因为在提出质疑时，学生不是机械的记忆，或按部就班的学习，而是学生思维加工的过程，学生能力的锻炼和体现都在于此。因此，培养学生问题意识，提升学生的提问能力，才能从真正意义上促进学生思想和思维上的成长。

二、创设问题教学情境，让学生“想问”

物理知识来源于生活实践。在课堂教学中教师要想方设法将物理问题与生活实践相联系，创设源于现实生活的问题教学情境，使学生发现自己感兴趣的问题，激发他们的探究欲望。如在进行《科学探究牛顿第一定律》这节中的“惯性”教学时，笔者就利用多媒体播放动画：冰壶比赛时抛出去的冰壶会逐渐停下来；已关闭发动机的飞机降落在跑道上继续滑行后慢慢停下来；自由摆动的秋千也会慢慢停下来；骑自行车前行时，停止踩踏板，自行车仍然在前进，不过也会慢慢停下来等等。这些都是学生非常熟悉生活的现象。笔者通过创设了这样的教学情境，引发学生思考，同时鼓励学生提出问题。有的学生立刻会提出“冰壶为什么停下来？”，“刷冰队员在冰壶前不断的刷冰有什么作用？”，“发动机关闭了的飞机为什么还可以往前滑行？”、“我们荡秋千的时候是否受到地球吸引力的作用？”等好多问题。然后通过小组交流、讨论、分析，最终得出正确的结论。

在初中物理教学中，通过创设问题教学情境，可以使化抽象为直观，化复杂为简单，使枯燥的知识变得富有趣味，吸引学生主动去发现问题，并为解决问题做好铺垫。

三、营造民主的课堂氛围，让学生“敢问”

初中阶段的学生普遍具备以下特征：好奇心强、爱表现和争强好胜。大部分同学虽然在课堂上有想问的问题，可担心自己所问的问题过于肤浅而遭到同学的嘲笑，或者担心自己所问的问题与课堂无关而遭到老师的否定，因此沉默成了一种习惯。为了消除学生的心理负担，应该创设民主自由的课堂氛围，当学生提出错误问题时，教师不能一味地采取否定的方式，应该将学生提出的错误问题看成切入教学的好时期。教师还可以通过自身的动作、语言和表情等消除学生在课堂中的焦虑感、紧张感和压抑感，让学生充分体会到自己主人翁的地位，由“想问”进而“敢问”。如在进行《全球变暖与水资源危机》一节课教学时，笔者首先让学生课前通过多渠道查阅相关资料，了解有关全球变暖的原因、危害和水资源危机的知识以及如何保护环境、合理利用水资源的做法，然后在课堂上让小组推荐代表上讲台当“小老师”，笔者则坐在下面当起了“学生”，引导学生以小组为单位对提出的问题进行交流、探讨，让每个学生都有机会展示自己的观点。当出现了分歧、冲突的时候，通过老师适当的引导，达成共识。在民主和谐的课堂氛围中，所有学生都能各抒己见，学习兴趣浓厚，思维得到充分调动，主动性和创造性得到充分发挥。

四、指导辨析方法，让学生“会问”

由于物理学是一门综合性和应用性都相对比较强的学科。因此在课堂上教师应指导学生学会辨析方法，懂得如何提问。如在讲授《电流做功》这一知识点后，笔者向学生演示了通电后落地电风扇转动的过程，让学生观察落地电风扇的结构，同时让学生用手摸电风扇的后部微热部分，要求学生尝试提出几个与物理有关的问题，要求所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个领域，并针对所提的问题进行讨论。又如在学习《空气的力量》这节课中，引入“大气压强”时，可以做这样一个演示实验：拿一个较大的烧瓶，再选一个比烧瓶颈稍微大一点的剥了皮的熟鸡蛋，把烧瓶放在热水中烫一会儿后把鸡蛋放在烧瓶口，用手托着鸡蛋把烧瓶颠倒过来后再放开手，鸡蛋非但不掉下来，反而会沿着烧瓶颈慢慢的上升，最后会砰的一声落入瓶腹中。然后让学生通过这个现象提几个有关力学方面的问题，有的学生就会提出“鸡蛋有受到重力作用吗？”、“除了重力外鸡蛋还受到其它什么力的作用？”、“这些力的方向如何？”“它们的施力物体是什么？”等问题。通过这样的处理，课堂气氛立即活跃起来，许多同学都能提出了自己的问题。在教学过程中，教师还可以启发学生利用替代、列举、假设、类比等方法提出问题。同时，教师应该让学生明白所提出的问题哪些有价值，哪些是无效的问题。并对学生提出的问题及时进行点评，使学生掌握提有价值问题的方法和技巧。

五、适时评价激励，让学生“乐问”

美国心理学家威廉.詹姆斯曾经说过：“人的本性都希望能够得到他人的赞美”。因此，教师在教学过程中对学生提出的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量让他们从中感受到成功的喜悦。要不断地给提出问题的学生予以肯定和鼓励，注意丰富评价的语言，如“这个问题提的非常好！”、“虽然你的问题有点偏，但精神可嘉，下次继续努力”、“很好，同学们掌声鼓励”等等，也可以在本学科内建立奖励机制，对于问题提得好的学生给予适当的分数鼓励等。这样可以使学生思维始终处于一种“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的跃跃欲试和渴望进步的良性循环状态，养成良好的思维习惯，只有这样，才能使学生的思维得到不断升华，体验提问的乐趣，使学生爱问、乐问。

总之，课堂上有了学生的提问，犹如有了源源不断的生命之泉，学生在课堂上通过学习，具备了问题意识，从而“想问”；通过师生间的相互信任，构建民主的课堂氛围，从而“敢问”；不断质疑，学会辨析，从而“会问”；适时进行评价激励，从而“乐问”。不仅在学中问，实质上在自己提问的同时，也在不断地促进学习。

参考文献：

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