基于建筑安装工程的项目化课程建设与实践

侯音，汤延庆

摘 要：课程建设与改革是教育教学改革的核心。文章从项目化课程的内涵出发，针对当前高职教育课程难以适应人才培养需要的现状，构建了基于建筑安装工程的项目化课程开发模式，并提出了项目化课程的实施策略。

关键词：建筑安装工程;项目化课程;模式

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0044-02

学科化倾向是我国高职教育课程存在的主要症结。为建立符合高等职业教育类型的课程模式，我国高职教育界进行了许多有益的探索，包括引进国外发达国家职业教育课程模式。在引进的诸多模式中，近年来对我国高职教育课程建设影响最大的是项目课程和“学习领域课程”。

当前高等职业教育过程中，传统的学科本位思想依然占据主导地位，这种方式培养出来的人才很难适应与现阶段的需求相一致。我们使用“四个不适应”来概括出现的问题：课程的设置偏向理论知识的学习，这和职业教育的本质有差别，培养出来的技术人才很难适应社会的需求;教学模式及方法违背技能型人才成长规律，与学做合一不适应;学校学习的内容与实际工作相脱离，与岗位工作要求不适应;毕业的学生学到的技术有限，很难适应社会对高职类毕业技术水平的需求。现在的课程模式是依据任务是不是完成来判断项目课程的好坏的，成功地解决理论与实践的脱节问题。“学习领域课程”以典型的职业工作任务为核心建构课程内容，要求按照行动导向的教学方式组织实施教学。这两种课程模式都突出体现工学结合课程本质特征，它引起课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。

在分析研究的基础上，借鉴国内外先进课程模式，结合院情和专业特色，“基于建筑安装工程的项目化”课程模式是最新提出的观点，也就是说采用“学习领域课程”开发理念和开发方法，建构系列项目课程，形成项目课程系统化的课程模式。

一、基于建筑安装工程的项目化课程的内涵

基于建筑安装工程的项目化课程针对建筑安装工程新技术、新工艺、新施工的方法也越来越多。因此，不管在课程选择设置的过程中，还是在内容选择的时候，参照点都应该是工作的任务。同时，选择的载体应该是建筑安装工程，以建筑安装工程施工过程为导向，学生在学习每一门课程的时候，也会学到项目实施过程中遇到的问题和解决的办法，这样的学习方法可以帮助学生提升职业技能，培养出来的学生动手的能力比较强，能够适应未来社会的需要。同时，学生的创新能力可以得到一定程度的锻炼，对社会的责任感也得到进一步的加强。教学的内容不仅包括相关项目，还包括不同岗位应该完成的任务，以及与理论知识联系起来，这样学习可以快速地提升自己的职业素养。学生在教师指导下，完成工程项目每一个环节，包括收集信息、设计方案、施工安装、施工预算及运行调试等工作。

二、基于建筑安装工程的项目化课程开发

（一）基于建筑安装工程的项目化课程开发模式

在“以企业需求为导向、以职业岗位为依据、以能力为本位”的思想指导下，创建基于建筑安装工程的项目化课程开发模式。

基于建筑安装工程的项目化课程开发模式框图

1.岗位需求调研。调研是课程开发的逻辑起点，通过调研不同企业、不同层面的人员（例如公司经理着重关注的是分析人才的综合素质，项目经理着重关注的是分析所需的职业岗位，技术员着重关注的是典型的工作任务和职责，行业专家着重关注的是本行业的人才需求分析），获得全面的人才培养面向职业岗位（岗位群）和企业需求调查样本，形成系统的、量化的调查研究报告。

2.工作任务分析。通过实际工作岗位（群）工作任务分析，归纳成为典型工作任务;并深层次分解工作任务所需的知识点、和技能点，形成工作任务分析表、知识技能分解表。

3.项目课程转换。依据任务进行课程转换，根据每个任务的教育价值、相关性以及课时分配的均匀原则对任务进行合并，形成项目主导型岗位技术课程。

4.项目方案设计。分为课程整体教学设计和单元教学设计两个方面，也就是说先从全局的角度进行设计，然后逐步细化，直到完成每部分的设计。

（1）教学设计。所谓的教学设计其实就是在教师上课之前对该课程的教学活动进行全程规划，在规划的过程中需要考虑对教学可能产生影响的多种要素。专业课程体系的建立为课程整体教学设计提供了强有力的保障，我们要认真分析每个岗位应该完成的任务，然后根据长期经验的积累将其转换为学习领域课程，课程整体教学设计要遵循行动导向的教学设计原则。在对课程进行整体设计之前，我们要先熟悉该课程在课程体系的定位。课程设计过程中起着导向作用的是职业活动，载体则是具体的项目，相关的主体则为学生，这样才能真正做到理论知识的学习和技术水平的锻炼结合起来，在对课程进行整体设计的过程中，要非常明确该课程培养的具体能力，需要完成什么样的目标，该使用什么样的项目进行训练，训练的过程中应该采用什么样的方法，课程结束之后如何评价学生是不是掌握了相应的能力，教学的成果（证书、竞赛、作品、事件）该怎么样去评价。

课程整体教学设计要体现目标引领的原则，课程目标是教学内容设计的依据，也是课程考核的依据。对人才培养方案中专业的人才培养目标进行说明，这就是一级教学目标，同时每门课程也会有一个教学目标，这就是二级教学目标;课程体系完成之后需要学生具有什么样的能力，这是需要靠各个课程共同承担才能完成的。课程目标可分为专业能力目标、知识目标、社会和方法能力目标，要体现知识为基础、能力为核心、素质为本位。目标的描述要具体、准确、到位。使课程在学生职业能力培养和职业素养养成中起到支撑和促进作用。

（2）单元教学设计。课程单元教学设计要有明确的能力目标，以一个典型的、有实用价值的、结合职业岗位的、学生感兴趣的案例或项目为引导，在案例和项目教学中导入知识和技能，逐步深入，结合工作任务，知识穿插在案例或项目中，能力训练方法要求具体，知识、能力、素质可以考核。

课程单元教学设计要有明确的教学目标，它是本节课程教学内容设计的依据。单元教学目标为四级教学目标，应以课程教学目标（二级教学目标）和项目教学目标（三级教学目标）为依据，是三级教学目标的分解。因此，目标的描述要具体、准确、到位。单元教学内容是某一项目（任务）的有机组成部分。这个项目（任务）应贯穿和统领教学全过程。教学中新知识的学习、技能的训练、素质养成训练始终都要围绕项目（任务）实施进行。教学内容要贴近社会生产实际，满足教学目标的要求。内容组织结构要符合学生认识规律和技能形成规律，即符合能力形成的条件与过程。

不管是在整体教学设计，还是在单元教学设计的过程中，需要主要的核心问题就是各自需要具有的能力，选择的载体是实用性较强的项目，训练过程中对能力的训练通过完成特定的任务进行，课程的内容主要体现在项目实施过程中需要的知识，同时在设计的过程中考虑到职业能力和职业素养的训练;一定不要忽视学生的主体地位。通过学生对某门课程的学习兴趣和参与程度来评价课程的好坏。在面对实际问题的时候，学生应该使用培养出来的能力进行解决，知识的学习已经不再是培养的重要目标，这样学习的专业技能能够得到更快的提升。

5.课程实施。学院专任教师与企业专家、技术骨干形成教学团队，在一体化教学服务平台实施项目化课程。

6.教学反思。所有实施的项目化课程单元教学设计都进行教学反思，及时发现课程结构、教学过程中存在的问题，及时调整、完善。

（二）确立教学评价新标准

新课程评价标准从现代职业教育质量观、人才观、教学观出发，从教学目标、教学设计、教学材料、教学过程、教学方法、教学组织、教学效果、教学考核八个方面对课程进行综合评价。

转变教学评价的角度和主体，以学生是否满意、课堂教学效果是否显著、学生是否主动参与课程教学等为新的评价标准，构建新的评价体系。要求课程以知识应用为主，课程内容以完成项目任务为载体，课程形式以学生主动参与操作为主。教学方法的革新：从过去教师主导课堂，到现在教师引导学生自主学习;课程评价也不再是评价教师是不是讲授得好、教师是否完成了教学进度，而是以学生是不是对这门课程感兴趣，学习的能力是不是得到提升为标准。课程评价变成以学生满意、学生的能力明显提高为准;考核以完成每一个项目的过程考核为准。

新标准与传统学科课程评价标准相比，发生根本性变化。聚焦在学生主体，树立全新的评价观念，取得教学质量评价新突破。

（三）开展教师培训

面对新的课程模式，教师的实施能力面临新的考验。一是教师观念的局限，使他们对现代高职教育思想、课程开发方法、项目化课程等问题缺乏学习、认识和研究;二是教师经历的局限，表现为教师缺乏必要的工作岗位的实践经验;三是教师能力的局限，表现为课程开发设计能力和实施能力的缺乏。针对教师队伍存在的问题，通过国内外培训使教师系统学习了先进职业教育理念、课程设计方法、先进的教学方法，课程设计和实施能力得到明显提高。

（四）建设理实一体化教学平台

按照“营造真实性环境，进行生产性实训”的原则，为项目化课程实施搭建平台，建设成集建筑类高等职业教育教学、职业能力训练、职业培训、社会服务为一体的教学服务平台，为项目化课程实施提供良好平台。

参考文献：

[1]孔祥华.国家示范高职院校内涵建设的研究与实践[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.

[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011.

[3]赵学跃.项目化课程体系构建的探究[J].考试周刊，2009，（1）.

[4]范凤萍，李俊伟，陈红琴.项目化课程教学实践中的几点收获[J].常州工程职业技术学院学报，2009，（4）.