叙事话语方式在大学英语听力教学中的应用

许炎

摘    要：叙事教学法是一种新兴的教学法，它强调返回语言的切身性，有效地激活学生的认知能力。文章从叙事话语方式的内涵与类型出发，以叙事的三种话语方式为基础，探讨了叙事教学法在大学英语听力教学中的应用策略。

关键词：叙事话语方式;大学英语;听力教学

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）03-0017-02

《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]在传统的大学英语听力教学中，教师是教学活动的主体，控制着整个教学的过程。“大多数听力课堂采用的都是讲生词—听录音—对答案的教学方式。”[2]学生只能机械地完成教师布置好的任务，而交际能力和自主学习只能是空谈了。

叙事教学法是一种新兴的教学理念，最初由四川外国语学院的熊沐清教授提出。它强调在教学过程中，以叙事是一种思维模式的一种新的教学理念为基础，以在已有认知模式内学生所获得知识属性为平台，发挥师生之间的主体间性的能动作用。笔者认为在听力教学中，教师尽可能以叙事的形式设计和呈现课堂素材，努力营造模拟一个真实的语言环境，使学生最大限度地投入学习环境中，充分调动他们的积极性，提高学生自主学习的能力，从而在课堂上顺利地完成与学生互为主体的交际活动。

一、叙事话语方式的内涵与类型

叙事不只是讲故事，“叙事是人的存在和生成的基本途径，是语言认知发展的重要方式”[3]。在大学外语教学中，以叙事为中心，将人类学、认知科学、叙事理论、语言学和外语教学理论服务于外语教学，力求更全面有效地发展学生已有的认知能力。“叙事教学法 是关于语言教学的一种思路或是理念，主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇文章或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）”尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大限度地投入学习情境[4]。

语言习得和运用过程中，真实的语境和在认知能力发展的基础上，选择合适的语言应用于语境中，这两点尤为重要。学生已有一定的认知能力，如何争取利用成熟的认知能力，将语言学习与人的情感、想象、创造等有机结合起来，模拟一个真实的语言交流语境，促进英语学习，这是叙事教学法所关注的。

叙事话语方式包括想象型叙事、口头型叙事和书面叙事三种类型。想象型叙事主要指在外语学习中，叙述的主体在自己的认知模式内，使用自己已经掌握的词汇，对所要发生的学习事实或事件，在大脑内部叙述的过程。口头型叙事是指叙事主体运用口头语言对外语学习和生活中发生的事件所进行的叙述活动。书面型叙事是指叙事主体对在外语学习和生活中所发生的事件用语言符号进行的叙述活动。

二、叙事话语方式在英语听力教学中的应用策略

“课堂叙事教学就是教师与学生之间以课堂教学大纲为导向、以文本为基础、以外语为媒介，并结合以往的经历和知识以建构知识为目的的交流和学习活动”[5]。

（一）想象型叙事话语方式与听力教学

“教学过程的叙事化是建立在叙事基础上的动态的交际过程”[6]。在听力教学课堂中，教师不是简单地给出某一篇文章的生词，学生听完后，教师给出答案校正。在想象型叙事话语方式这个维度下，学生要经过认知与激活、展示和联想阶段。“读者的认知过程就是叙事化的过程”[7]。学生已有的认知，在教师叙事的话语方式中得到激活后，大脑长时记忆中展示出可能用到的词汇以及联想的词汇，生成意义表达出来。

在大学英语四级听力考试中的第一项是8题短对话。教师列出几个单词，不是简单地告诉学生单词的意思。比如讲解alternative这个单词时，结合学生的实际情况，告诉学生现在上课有两种形式，一种是像英语的必修课，另一种是像跨文化交际的选修课，每个学期学生都要进行选修课和必修课的选择。在这样叙事型话语方式下，学生已有的认知词汇得到激活，在他的脑海中会展示和联想与此单词相关的一系列单词。按照此种方法，教师又列出了drama和brush两个单词。学生在这三个单词被激活的基础上，脑海中的语言信号不断加强，不停地问为什么这三个单词会出现在一起呢？文章会朝什么方向发展呢？这一系列的联想不断地进行匹配，学生找出符合这三个词为什么会出现在一起的最合适的逻辑关系。戏剧与画笔的联系是戏剧用笔写出来的，那么与选择又有什么关系呢？学生进一步联想：选择以戏剧为生，也许是一种不错的选择。想象型叙事话语方式只是大脑内部的思维过程，它具有隐蔽性、简略性、跳跃性和灵活性的特点。到此，学生完成了词汇的认知、激活、展示和联想几个阶段的大脑思维过程，如何把大脑思维认知的结果表达出来，就要借助于第二种叙事话语方式：口头型。

（二）口头型叙事话语方式与听力教学

想象型叙事只是学生大脑的思维过程，教师是无论如何都监测不到的，如何有效地加强师生之间的主体间性的互动性呢？口头型的叙事具有完整性和转瞬即逝的特点。完整性体现在叙事主体在主体间性的互动过程中，需要向他者进行叙事信息的传递和转移，同时应该把事实和涉及的因素都有所交代，有意或是无意忽略掉一些细节或是部分因素，只保留主干的部分。

学生在听力开始之前，根据已有的词汇激活和联想，做出自己的初步猜想后，需要验证是否正确。听力的主要内容为：甲说：你现在应该在上艺术课，为什么在这里？乙说：我发现自己在绘画方面没有天赋。戏剧比起画笔来说，是个不错的选择。教师要求学生把文章论述一遍，请学生解释最后一句话“戏剧比起画笔来说，是个不错的选择”。学生在已有猜测的基础上“选择戏剧为生，也许是一种不错的选择”，经过验证，稍加修改，得出的正确解释为：甲已经退出了艺术课，而选择了戏剧课。

在此氛围下的上课模式，教师不再仅仅强调答案是什么，而是学生经过想象叙事的认知、激活、展示和联想阶段的猜测，为即将开始的听力做好铺垫。再经过口头叙事的验证，得到一个完整思维的认知过程以及意义相对完整地传递给教师的过程，师生之间也就完成一次主体间性的互动过程，课堂不再是教师为主体，而是突出以教师和学生间互动为基础的意义传递过程。

口头叙事还具有转瞬即逝的特点，师生之间意义传递是即时的。教师在听力课堂上如何有效地考查学生对已经听过篇章的理解，还有一个更为深层次的考查手段即：书面叙事。

（三）书面叙事话语方式与听力教学

书面叙事是学生以文字的形式呈现给教师。要求学生必须选用精准的词汇、合适的语法和言之成理的逻辑关系。书面叙事在四级听力的句子听写中得到完美的体现。复合式听写不仅要求考生要有很好的听力为基础，还要求考生具备拼写能力、速记能力和书面表达能力。与听力选择题相比，复合式听写更强调语言的综合应用能力。2007年6月份的试题，文章的首句“学生的压力有时来源于父母”开门见山，作为听者，应迅速判断出话题的方向，然后根据知识储备，从记忆库里调出平时积累的相关信息，激活有关这一话题的思维，做出相应的预测，完成想象叙事阶段。教师让学生用口头叙事的方式，对篇章的主要内容做出预测以及让学生谈谈对此话题自己的看法，罗列出与此话题相关的词汇，完成口头叙事阶段。在完成认知、激活、展示、联想等口头的准备阶段后，大脑的思维过程已经初步完成，对即将开始的词组听写，胸有成竹，用自己的语言顺利地表达出，语言与口头叙述相比，具有计划性和展开性的特点。教师点评体现出师生之间的互动

在听力教学中，教师以叙事化的形式组织听力教学。把短对话、长对话、篇章理解或是复合式听写贯穿在整个叙事性外语教学中。想象型、口头型和书面型叙事的话语方式可以同时使用或者单独使用又或是使用其中的两种。

叙事教学法的主要意义在于能够引发学生对所听材料的兴趣，而不是一项必须要完成的听力作业;激活学生对所听材料的认知度，同时富于创造力;在叙述能力增强的同时，投入自己丰富的情感。教师要恰当运用叙事教学法所具有的情景性、交际性、真实性和交际性等特征，引导学生进入一个真实的语言环境，让学生成为其中的创造者或是参与者，进行认知活动，发挥语言、情感或是想象等能力，培养学生学习外语的动机，是喜欢而不是被迫性质的。在大学英语听力教学中，充分运用想象叙事对认知的激活，同时激发学生的兴趣和情感，做出猜测。借助于口头叙事验证学生的猜测。最后通过书面叙事完整体现想象和口头叙事，最大程度体现师生之间主体间性的互动，活跃课堂气氛。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[EB/OL].[2013-08-20].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2]苗棣华.浅谈大学英语听力教学[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2011，（S2）.

[3][5]邓达，熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外国语文，2010，（3）.

[4]熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010，（6）.

[6]米卫东，叙事教学：大学英语课堂教学的新探索[J].高教探索，2012，（5）.

[7]申丹，韩加明，王丽亚.英美小说叙事理论研究[M].北京：北京大学出版社，2005：310.