课程开发视角下的校本课程开发研究

2015-04-22张悦

亚太教育 2015年4期

文/张悦

一、引言

课程论是教育领域研究和争论最激烈的课题之一。无论是教材的设计和使用还是教学方案的制定与实施都离不开课程论的指导。本文将从课程论出发，探讨有关课程论的一些基本问题，并着重介绍当下热议的校本课程开发问题。

二、课程论相关问题

国内外关于课程论的研究已具有相当悠久的历史，其理论和实践价值不容小觑。西方关于课程论的研究课追溯到古希腊时期，当时的教育家泰勒斯、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等都对课程问题的研究做出了不可磨灭的贡献。我国对此的研究可追溯到儒学教育时期，之后的近现代教育家们的课程改革探索，如蔡元培、胡适、陶行知等教育家的研究都是课程论发展史上不可忽视的重要理论来源。从古至今，从西方到我国，课程论的研究随着时代的发展内容越来越丰富，理论也越来越适应教育实践的需要。

课程论的主要研究问题包括课程设计 (curriculum design)、课程目标 (curriculum objectives)、课程内容 (curriculum content)、课程组织 (curriculum organization)、课程实施 (curriculum implementation)、课程管理 (curriculum management)、课程开发 (curriculum development)和课程评价 (curriculum evaluation)等。不同的研究问题有各自不同的任务和使命，都在课程论整体的研究体系中有重要功能和作用。缺少任何一个问题将不能构成完整的课程论研究体系，因此，其中任何问题的研究探讨都极具意义和价值。课程开发是课程论研究的重点问题。课程开发是指通过精心计划的活动，开发出一项课程并将其提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育方案的过程，它包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价等阶段 (施良方，1989)。课程开发包括国家课程开发、地方课程开发、学校课程开发三大主要类型。其经典模式包括以美国课程论专家泰勒为代表的目标模式、以英国课程论专家斯腾豪斯为代表的过程模式、以英国课程专家丹尼斯劳顿和斯基尔贝克为代表的环境模式和以美国学者施瓦布为代表的实践性模式。每一种模式都有各自的特色、优点和局限性，都在后人的完善中不断发展。其中，实践性课程开发以具体的实践情境为依托，强调具体情境的作用，符合建构主义学习理论的主张，而校本课程开发是实践性课程开发模式的具体体现。

三、校本课程开发

校本课程开发是近几年我国课程改革中的一股新鲜血液。校本课程开发源于20世纪70年代的美英等国，而我们国家则是在90年代后开始关注这一问题的。尽管人们对校本课程开发 (SBCD)有不同的理解，但其共识都强调以学校为基地 (为本)，结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。简而言之，校本开发课程就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动 (钟启泉，2007)。对这一定义的理解我们要注意，认为校本课程开发仅仅就是编写新教材的想法是片面的，不准确的。校本课程开发是一种整体的设计，和课程一样，要进行某种程度的系统安排和规划，包括需求分析调研、教学目标的设计、教学过程的安排和课程评价等诸多环节。

校本课程开发的优势显而易见。它一定程度上给予教师自主的权利，这便有利于调动教师的积极性和促进教师的专业发展。国家和地方课程开发的主体大多不工作在教育一线，对教育实际中的种种问题并不是了解得十分透彻，这就不可避免地造成课程开发实施的方案不能满足具体教学中教师和学生的需求，也就进而不能有效指导教学和促进师生发展。所以，教师是课程开发的得力主体，既工作在教学一线，与学生互动良好，了解学生的需求，也了解学校的具体情况，教师可以综合各方面的需求来制定课程方案。可根据学生的学习水平进行需求分析，编写适合其学习水平的教材，既巩固基础又向更高水平迈进。可结合学校具体的经济条件和校园氛围制定可实施的课程活动，丰富学生们的学习生活，尤其在这一点上，将校本课程开发的权利赋予教师是十分有必要的，国家开发实施的课程受校内校外各因素的影响不一定适合在各个学校展开，如不能如期开展便形同虚设，也是人力物力的一大浪费。在促进学生发展的同时，教师的科研水平，探究能力也会在课程开发实施的过程中不断提高，专业化水平不断改进。教师的整体素质的提高会带动学生学习的积极性，也会使学校教育氛围得到进一步改善。

当然，校本课程开发也有一定的局限性。教师自身的专业知识和科研技能会影响到课程开发与实施的真正落实。这就对教师专业素质有了更高的要求。教师整日披星戴月与学生一起学习，还担任着管理、批评教导的重要任务，能否抽出时间进行进一步的学习与提高也是值得深思的问题。此外，校本课程开发是一项复杂的整体项目，需要人力、物力和财力的大量投入与支持，任何一环节的疏忽都会影响到落实的实效性，所以校本课程开发的可行性因校而异，有待判断，切忌盲目的投入。