高中语文文言文教学问题探究

文/刘权辉

高中语文文言文教学问题探究

文/刘权辉

文言文是现代汉语的基础，而现代汉语则是文言文的继承和发展，两者一脉相承，有着密切联系。伴随着语文课程改革的深入进行，我们发现在当今的中学语文文言教学中，却存在着这样或那样的问题。笔者通过研究，希望通过研究当前中学文言文教学的现状从而发现文言教学中存在的问题，在实践中真正的增强学生的文言感知能力。

文言文；教学；解决策略

作为中华文化的一个重要组成部分，文言文中的文化传承，不仅对国家的文化教育，更对于国家发展领域起着重要而深远的影响。在汉语发展过程中，文言文起到了基础性的作用，它是中国古典的继承和发展有着密切的联系。然而，很长一段时间，文言文教学在中学实际语文教学中却一直是一个薄弱环节。思想上的抵触情绪就导致在现实学习中学生不愿学，老师教授的积极性低。传统枯燥的教学方法，不仅使学生失去兴趣，上课说话，也违背了学生的认知过程，结果定会不尽如人意。学生的文言知识点的掌握不够系统全面，即使是要求背诵的篇目，在考试之中也会出现一些可以避免却经常出现的错误：错别字多、断句加注标点有误、分辨通假字困难、翻译文言语句不当等。随着新课程改革的进一步展开，新式教学理念的提出以及“三维一体”的教学目标的进一步落实更是让中学文言文教学面临着前所未有的挑战。新课程改革中所倡导“自主，合作，探究”的教学理念和“三位一体”的教学目标更是让文言文教学的改革更加迫在眉睫。不仅如此，文言文教学也不断发生着变化。从受众群体上看，文言文教学已经步入小学阶段，一直伴随着学生的语文学习生涯；从选篇数量上看，学生需要接受到的文言文文本数量不断增多，选文篇幅逐渐增长；从选篇内容上看，由以叙事为主转变为叙事、写景、说理均衡选取。从语文教材上看，随着新一轮新课改教材的广泛使用，我们发现人教版新教材中文言文的比例有了显著地提高，已经达到总篇目数的26.7%。由此可见文言文在中学语文教学中的重要作用。

一、当前文言文教学所存在的问题

(一)教师教学方面

通过对高中语文教学的深入研究与调研，我们发现由于高考、升学以及课时等压力的作用，使很多一线教师简单地认为文言文教学的教学任务就是简单地逐字逐句的翻译，落实重点实词虚词含义即可。所以在教学中，教师在授课中毫无生气，只注重基本知识讲解。这种做法不仅基本拒绝了学生对文言文的学习热情，更是对文言教学的一种强大的阻力。教师如果只是逐字逐句地翻译，那么学生即便掌握了文言文的基础知识，具备了一定的阅读文言文的能力，但如果拿一篇课外的文言文来让学生进行水平测试，很多学生还是无从下手。由于作者写作时间距离现在较长，学生本来就不熟悉文言文，而教师如果不能够激发学生兴趣，一味地采取填鸭式的教学方法，只会让学生丧失学习乐趣和热情。

(二)学生学习方面

另一方面，学生对文言文学习的兴趣不大，与其自身的思想认识有着密不可分的关系，他们认为文言文和现实生活是基本脱轨的，学习文言文只是为了应付考试。此外，一些课外班以及课外辅导资料也对学生学习文言文产生了一定的影响：一方面，一些学生参加课外辅导班已经超前学习了一些相关知识，导致一些学生在学校课堂上就不能提高自身注意力，自我感觉已经了解并掌握了所有知识，但其实却大错特错了，课外教学虽然也是传递知识的重要场合，却始终代替不了学校教学，其传授知识的系统性、整合性相较于学校教学有着较大的差距，可一般学生却不能清晰地认识到这一问题，导致其在知识点的掌握上存在着缺失；另一方面，学生购买的课外资料也良莠不齐，一些辅导资料出版周期短，校对不够精密仔细，导致学生误学相关知识，一些辅导资料虽然知识完备，可却过于面面俱到，从而使学生缺少了动脑思考和情感碰撞的机会。所以，当他们面对新文章时，往往想不到去找出当前语境与学过文言文的相似之处，缺乏解决问题的方法。导致学生的文言理解能力得不到根本的提高。因此，学生错误的学习态度和方法，也是影响文言文教学效果不理想，教学消耗大却收益小的重要因素之一。

二、新课程背景下文言文教学问题的解决策略

(一)教与学的态度方面

我们都知道，正确的学习态度是有效提高学习效率的先决条件，文言文教学亦是如此。只有充分认识到文言文学习的重要性与其价值所在，文言文教学的高质高效才能得到切实的落实。从教师教学态度上，首先应该进一步结合新课标关于建立立体课堂的总要求，不断端正自身的教学态度，不断调整自身的教学方式，使自身的教学满足素质教育的基本目标，让学生真正的发自内心的接受知识。另外，教师也应积极地营造文言文的学习氛围，使学生能够全身心地融入文言文教学的课堂与学习。作为知识的接受者，学生也应积极地端正学习态度。摆脱消极的功利的应试心态，多接触文言文，通过文言文感受我国古代文化的魅力所在。这样，学生提升了学习的积极性与主动性，教师教学也会起到事半功倍的效果。

(二)教学方法方面

提高中学语文文言文的教学效率，首先就要转变教学方法。我们应该充分认识到文言文教学不能是古文今译。由于文言文独特的语言魅力，并不是所有的内容都需要逐字逐句的翻译，所以在文言文教学中一方面应该给学生留一定独立思考和体会文言文雅语言的空间。文言文教学应该作为文化传承的工具，通过学生学习文言文使其感受到中华五千年文化的博大精深，增强学生对民族文化的自尊心、自信心、自豪感。

(三)教学资源辅助方面

随着科技的不断进步与发展，教学资源也呈现出多元化的方面。传统的授课方式正在被新兴的授课方式所取代。所以，在文言教学中，教师也应充分引进包括视频、音像等多种资源进行教学。在课程类型设置上，不仅设置传统的讲授课与练习课，也应根据实际情况设置相关的讨论课等课型，提高学生的学习积极性，使学生能够充分地融入语文课堂。这样不仅能够提高教师的教学效率，同时也能增强了学生的学习动机。

[1]李晓.对当前中学语文文言文教学的反思[J].四川：《剑南文学(经典教苑)》，2012年.

[2]母崇富.中学语文文言文教学教法探究[J].四川：《读与写(教育教学刊)》，2007年.

[3]袁贵仁.深化教育领域综合改革.北京，2013年.

东北师范大学文学院2014级学科教学(语文)专业，硕士研究生。

G633.3

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2095-9214(2015)02-0061-02

东北师范大学文学院)