例谈基于物理课程标准的翻转课堂教学模式

杨德军+林静静

摘要：本文提出，翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，从以教师为中心翻转为以学生为中心，充分体现了学生为主体的新课程理念。物理课程标准是物理教学的依据，在利用“翻转课堂”教学时，教学目标、教学评价、教学过程要符合课程标准的要求，要充分体现“自主、合作、探究”的课程理念。

关键词：课程标准;信息技术;翻转课堂;教学目标;微视频

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0055-02

● 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是借助信息技术颠覆了传统的课堂教学，它把教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上进行了颠倒。让学生在课堂外观看教师制作的微视频，学生自主选择学习内容和安排学习进度，通过这种方式提高了学生自主管理和自主学习的能力。从以教师为中心翻转为以学生为中心，从强调知识的传授翻转为强调学生的发展，从教教材翻转为用教材教，从注重学习结果翻转为注重学习过程，从“以教定学”翻转为“以学定教”，“教”始终围绕“学”来开展，翻转课堂教学模式符合了“先学后教”的教育规律。

● 物理课程标准是教师进行教学的基本依据

物理课程标准是初中物理教学的纲领性文件，基于物理课程标准的教学有助于教师避免教学的盲目性和随意性。初中物理教师应该在学习、研究、理解物理课程标准的基础上，结合教材和学情来设计教学目标。根据“评价设计先于教学设计”的理念，先依据评价设计，再进行教学设计。在制作导学案与微视频时，要保证教学目标、教学过程和教学评价与课标一致。笔者下面以人教版物理八年级第九章第一节“压强”为例，谈谈对翻转课堂教学模式的尝试与反思。

● 教学流程

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，教学流程主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在整个教学流程中沿着学生学习主线、教师指导主线展开，其中信息技术起到了桥梁与纽带的作用，保证了个性化协作学习的顺利进行。

1.课前准备

（1）确立学习目标

确立学习目标的主要依据是《物理课程标准》和教材学情。课程标准对“压强”一节的要求是“通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法”。课程标准对压强的要求是“理解”，是认知性目标要求中的最高水平。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征，能运用知识对相关问题进行解释、推断、区分、扩展、计算等。结合教材学情分析，笔者制定的学习目标如下：

①通过经历探究压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的关系实验能描述压强是表示压力作用效果的物理量。

②通过比值定义法，能理解压强概念的建立过程。

③通过练习，能用压强公式进行简单计算，并能熟练写出压强公式、单位。

④会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，解释与压强有关现象，感悟物理与生产、生活的联系，激发学习的兴趣。

（2）制作导学案

导学案包括以下几部分：①学习目标及学法指导，让学生清晰地把握住本节课的主要内容，通过学法指导，让学生明白在使用导学案时应注意什么事项，提高学习的针对性。②教学过程，将本节课所涉及的重点内容以填空的形式呈现，引导学生在观看微视频时进行完善，类似于学生的课堂笔记，使学生全身心投入到学习微视频中去。③针对性练习。学生在看完微视频后，应该对收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。导学案设计的练习数量和难易程度要合理，主要帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。通过课前练习，可以让学生找到自己在学习过程中所产生的问题与困惑，通过学生自己的整理与表述，以文字的形式列在导学案中，以便在接下来的交流中能流畅地提出自己的问题。

（3）创建微视频

根据学习目标设计出需要呈现给学生的内容，然后教师再搜集资源和创建微视频。在创建微视频时，应考虑不同教师和班级的差异以及学生个体差异，以适应不同学生的学习方法。微视频原则上不超过10分钟。

（4）学生自主预习和学习

学生在独立预习教材的基础上，运用手中的平板电脑观看教师的微视频，开始课前学习。在学习过程中，学生要完成导学案中的练习题，如果遇到无法自己解决的问题，组内互助解决，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给科代表，汇总后交给教师。

2.课堂学习

（1）合作探究

教师需要根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题，设计成相应的探究实验。比如，根据“压强”这一节的内容，就可以让学生探究“影响压力作用效果的因素有哪些”。通过探究，先让学生建立压强的概念，再通过后面的练习探究逐步理解压强概念。

（2）释疑拓展

根据本班学生的实际学习情况，教师要进行适度拓展和延伸。特别是在利用公式p=F-S进行计算时，要强调压强计算的规范和注意事项。

（3）教师指导

在传统课堂中，教师是课堂的主体，而在翻转课堂中，教师角色转换为问题探讨的决策者。从学生选择讨论探究问题开始，教师就应“冷眼旁观”，要在小组讨论过程中给予适当的决断，不要让学生在一些似是而非的问题上过多纠缠，要在小组探究出现困难无法进行下去时，给予适时的引导。

● “翻转课堂”教学模式的实施反思

一种新的课堂教学模式的建立，是师生共同努力的结果。翻转课堂教学模式在物理教学中的成功与否，主要取决于以下几个方面：

1.教师对物理课程标准的把握

物理课程标准是教师进行教学的依据，教师要对课程标准中每一个知识点的要求理解透彻，不同的行为动词对知识点的要求不同，不得随意降低和拔高。物理课程标准中强调“自主、合作、探究”，需要学生自主探究的实验，不能以微视频代替，应放手让学生动手做实验，提高学生的科学素养。

2.教师信息技术素养

在翻转课堂的实施过程中，微视频的质量对教学效果有着重要的影响，要成功实现翻转课堂教学，必须要加强对教师信息技术能力的培训，在视频录制人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，要避免死板、单调的讲述。

3.学生的自主学习、协作学习能力

学生在课余时间观看微视频后，要自己完成练习题，然后在小组中与成员进行讨论。这一切都要求学生具有较高的自主学习和协作学习的能力。学生协作学习有助于学生个体的思维能力、沟通能力的提高。同时，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力等都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

翻转课堂教学模式改变了传统课堂教学中学生总是处于被动接受和灌输的局面，调动了学生学习的主动性。它把课堂教学与网络教学相互结合起来，这其中信息技术起了桥梁和纽带作用，是课堂教学的有效辅助。它是一种有价值的教学模式，虽然在实施过程中遇到了许多问题，但笔者依然会去不断尝试。