小学数学有效性课堂之我见

陈海东

摘要：有效的数学课堂是教师通过各种教学形式让学生在数学学习中真正成为学习的主人，课堂的主人。通过观察、探索、交流、质疑等一系列的数学活动让学生自主建构数学知识。运用科学的教学策略，使学生想学、乐学、会学、学会、会用，促进学生思维和个性的发展。

关键词：提问;质疑;空间和时间;体验;数学专业素养

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-076-1

一、有效的课堂一定要有有效的提问

教师的课堂提问是学生积极展开思考的源泉。审视我们现在的课堂教学，经常会看到、听到教师在课堂中的提问是多么的简单、随意。如《求一个数的近似数》一课，了解“四舍五入法”中，教师设计了这样几个问题：

（1）怎样求一个数的近似数呢？本学期地、第一单元学了除法，192÷39你会把除数想成多少来试商？192÷32？

（2）39和32都是30多，为什么一个数约等于30，而另一个数约等于40呢？

（3）（出示数轴）在30到40之间，还有哪些约数约等于40？还有哪些数约等于30？

……

这是本节课的重点，在教学时我们应该设计能突破教学重点的问题让学生去研究。这样问题能激发学生去思考，并让学生有思考的价值。

课堂的有效提问除了在问题设计上要有价值外，也要注意问题的趣味性，这样就更能调动学生的积极性。问题的开发性，可以使学生都能参与到其中并使每个学生有所思。问题的概括性，可以使我们的课堂显得有条理性。问题的科学性，可以使我们的课堂严密。总之我们只有在有效的提问下，才能使我们的课堂具有有效性。

二、有效的课堂一定要有学生的质疑过程

在教学中我们经常会听到有教师埋怨班级的学生不够灵活，课堂气氛沉闷，没有人肯回答问题。笔者也遇到过这样的班，当一个数学问题提出时，没有学生愿意站起来回答，更不要谈有独特的见解了。笔者甚至在一次练习作业中故意出错一道数学题：

一所小学准备搬迁到新校舍，在迁校舍之前就该校200名学生如何到校舍进行了一次调查，并得到如下数据：

步行40人

骑自行车20人

坐公共汽车100人

其他20人

请将上面的数据制成扇形统计图，根据你所制作的统计图，能得到什么结论？

这道题学生在制作统计图时就会发现这里表格中人数相加只有180人和题目中总人数200人不同的错误。可是没有一个学生在练习时提出这样的错误，而且有的学生竟然还把统计图制作出来了。后来笔者就反思自己教学，为什么学生明明会很容易发现的错误，却没有一个学生提出来呢，教学在什么方面出现了失误？

“质疑”一个学生学习的良好品质，在教学中我们应该培养学生质疑的意识和能力。首先要让学生敢问。对于有学生提出有价值的问题，教师要让全班学生一起研究，共同探究出结论。在探究的过程中要建立民主、平等的师生关系，充分保护好学生的好奇心、求知欲。对于同一个问题学生不同的见解，教师不要急于否定，要让学生有申辩的机会，只有在学生不断的质疑，不断的讨论中，学生才能主动建构知识，形成正确的认识。

三、有效的课堂一定要留给学生思考的空间和时间

在教学中很多教师担心时间不够，教学任务完成不了。于是课堂中留给学生思考的空间和时间就很少，甚至当一个数学问题抛出时，教师就立即让学生回答，有时个别思维快的学生能跟上，课堂就成了这个别学生的独角戏。大多数学生还没有明白是怎么回事，就匆匆而过了。甚至有的问题教师为了节省课堂上时间给代劳了，学生所学的知识也是囫囵吞枣。

数学学习应该是一个生动活泼的过程，教师要创设开放活动的时间和空间，让学生利用已有的生活经验和认知结构去探索和挑战性新的知识。做到“学生能独立思考的，教师决不揭示;学生能独立操作的，教师决不代替;学生能独立解决的，教师决不示范”把课堂大量的时间留给学生，让他们在相互切磋、合作交流中有独立思考，有角色分工，有动态生成。

四、有效的课堂一定要让学生在数学活动中有经历和体验

大部分数学知识的学习和数学问题的解决，都需要学生各种不同活动的经验参与其中，既要有操作经验，也要有思考的经验、探究的经验和交流的经验。充分和有效的数学活动，不仅能够吸引学生主动参与活动的过程，而且也能使学生在数学活动中更好地体验和感悟数学知识，更是课堂教学有效的强力的保证。

数学基本活动经验积累教师在教学中要引导学生动手动脑操作，自主探究新知，自觉反思感悟，让学生获得过程性的体验，并在体验中获得数学的本质，形成自己个性化的数学认知。从而保证课堂教学的有效性。

五、有效的课堂一定要教师有数学专业素养

随着课程改革的不断的深入，社会的不断进步，知识的不断更新。这就要求我们教师要与时俱进努力学习新的知识，提高自身的内在素养。教师内在的数学专业素养同时也决定教学课堂的有效性。为什么这么说呢？教者自身就深有体会。

在刚走上教学岗位时，我们知识储备还是在上学时积累的。就比如在教学梯形的面积推导公式时，笔者始终一直认为梯形的面积公式的推导是转化为平行四边形。所以在教学时笔者一直教给学生的方法是让他们把两个完全一样的梯形旋转和平移成平行四边形。可后来在阅读有关教学书籍时，笔者才知道原来梯形的面积还可以通过把梯形剪拼成三角形来推导的方法。而如果我们教师没有这样的数学专业素养，教学中就会扼杀学生创新的机会，学生的思维也不可能有开发性的锻炼，课堂教学也只能是灌输式，教学不会有较高的有效性。所以我们要加强学习补上数学专业知识。我们要充分了解小学数学教材各部分的结构，知识与知识之间的联系，同时还要知道高一级的数学知识。