论素质教育视阈下构建教师研修共同体的意义*江苏省中小学教研室2011教研课题（JK9－L083）“基于化学学科活动单导学创建学习共同体的实践研究”课题研究成果。

孙美荣（江苏省沙溪高级中学　江苏太仓　215400）

论素质教育视阈下构建教师研修共同体的意义*江苏省中小学教研室2011教研课题（JK9－L083）“基于化学学科活动单导学创建学习共同体的实践研究”课题研究成果。

孙美荣
（江苏省沙溪高级中学江苏太仓215400）

摘要：文章从构建县域教师研修共同体，引领以课堂教学优化为指向的教师学习，形成以课例研究为载体，以课堂观察为手段实践研修范式等方面进行阐述，以提高教师课堂教学诊断、教学设计改进和教学反思能力，促进课堂教学的优化，实现教师的专业成长。

关键词：素质教育；视阈；构建；研修共同体；意义

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）04-0066-03G632．41

文献标识码：B

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的有效途径是教学。课程实施对教师的教学能力提出了复合化的要求。要求教师对课程实施在理解的基础上，对课程以先内化、后外显的方式加以演绎。要求教师不仅要具备知识教授能力、教学设计能力、课程资源开发及课堂改进能力［1］，还需要教育技术为支撑。如何将先进的教学理念内化成教师有效的教学行为，优化课堂教学提高教学质量，成为当前县域教研的一个重点课题。构建县域教师研修共同体，以优化课堂教学为指向，以课例研究为载体，以课堂观察为手段，让教师之间成为教学实践的合作者、实践者、研究者，进行周期性的教学反思和教学改进，从而促进教师专业发展。

一、构建县域教师研修共同体的实质

教师研修共同体是教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的个体学习与实践的联合体。共同体成员拥有合作发展的共同愿景，成员间亲密合作、彼此信任、共享观点。教师参与研修共同体开展团队学习、合作研究，能有效解决教学实践过程中的现实问题，加快教师专业成长速度。

2006年秋季为解决高中化学新课程实施过程中出现的问题，教研部门组织市级研修活动，通过相对的开放课堂化学老师们聚在一起研讨分享彼此的经验，为教师适应化学新课程的要求在教学形式和教学方法的改进提供参考样本。提升了化学教师的学习积极性和工作动力，形成教师研修共同体的雏形。2008年太仓市教育研究中心为改进教学方式提高教学质量成立了各学科工作组。化学学科组建了以骨干教师为主体的县域教师研修共同体。当时，研修共同体关注的是基于课程标准的课堂教学学习，定期组织区域研修活动，解决课堂教学实践过程中的突出问题。各校化学教师以学习者的身份参加进来，分享成败得失，在不同层次的学校的班级里尝试使用小组合作学习和“活动单导学”课堂教学实验，逐步发现团队合作工作的价值。因此，借助县域教师研修共同体这个平台，帮助教师改进化学教学方式，提高化学课堂教学质效。2012年教师研修共同体通过研读佐藤学所著“学校的挑战—创建学习共同体”一书，结合“活动单导学”课堂教学实验，明确研修方向，开始了“化学学科基于活动单导学创建学习共同体的实践研究”课题研究。县域教师研修共同体的构建，将课堂教学与课例研究融为一体，为转变教学观念，改变教学方式，提高教学质量发挥了“实战”性的作用。

二、探索优化课堂教学的研修范式

县域教师研修的理想目标是改进教学方式内化教学观念促进教师的专业发展。改进原有“单项控制输入式”被动学习为“对话互动沟通式”的合作学习过程，通过实现教师的专业发展来促进学生的未来发展。学习不能被简单地看作把抽象的、去情境化的知识从教师传递给学生。学习应该是师生间通过课堂参与的合作过程而发生，知识在学习过程中是由学习参与者共同建构的，是随着对话的持续而不断生产出来的。要让化学教师改进教学方式提升教学技能，就必须带领教师进入真实的课堂，在课堂教学现场倾听教师间、学生间、师生间平等的对话，开展合作研究和问题研究。

县域教师研修共同体开展的是基于化学课堂教学问题解决的、持续的实证研究。因为教师的专业能力是在问题解决体验过程中发展起来的。研修共同体通过持续的学习与实践，已初步形成了以“明确研究

主题—开展课例研讨—研究突破对策—总结反思延伸”的研修范式，开展致力于课堂教学改进与师生双向发展为价值取向的行动研究。

“明确研究主题”，旨在通过共同体成员集中讨论，确定研修主题，把握研修内容。化学课程领域内的目标和教学行为策略，是伴随着研究与发现而得来的。发现问题是研修共同体研修的起点，解决问题是研修共同体研修的目标。例如2012年中考复习阶段，研修共同体针对中考复习课低效，表现为复习课知识简单罗列缺乏整合拓展，试卷评讲课就题论题缺少变式训练等问题，围绕“精选小专题复习模式，提升中考复习课质效”为主题开展研修活动。在发现问题的基础上，以“开展课例研讨”为载体深化教学改进。共同体成员开展集体研讨，通过课前分析、课中观察、课后总结、反思研讨的形式进行深入研究，从而聚焦问题。“寻找突破对策”。倡导共同体成员在所在学校教研组先行独立思考，按照研修主题和中考备考实际进行复习课堂教学研究。倡导共同体成员之间同伴互助，营造良好的研修氛围，提高课堂教学反思能力。从“总结反思延伸”进行过程回顾，整理材料，总结得失，做出改进。共同体成员通过反思参与主题课例研究的过程，就自己亲历研究的心得及尚待研究改进的问题进行反思，撰写课例研究报告进行交流。最终达成研修活动课堂观察、现场诊断、现场交流、现场指导、改进教学的目的。

三、彰显教师研修共同体对优化课堂教学的意义

1．以优化教学为目的，促进了教师专业理论的学习

课堂既是教学活动重要的场域，又是教师组织教学、传递知识的主战场。既是学生发展的主要路径，又是师生情感交融、思维火花碰撞的重要场所。教师既是课程的引领者，又是课堂情境下学生自主学习的引导者和促进者。随着课程改革的不断深入，教师的知识水平和教学经验显然不能满足学生的现实需求。为提升学生的学业水平，亟需教师拥有与时俱进的新教学理论、新教学方法、新技术手段的学习储备，才能满足促进课堂教学优化的要求。依托教师研修共同体学习平台，紧紧围绕教师学习的问题性、情境性、实践性、合作性、反思性特点组织教师开展理论学习。在研修活动中，针对教学过程中存在的难点、热点问题，设置研修课程提高研修实效性。创设真实的课堂教学情境，使学习的理论融入课堂教学。通过模仿范例学习更新教学理念，掌握适恰的教学方法。通过课堂观察、实例分析、集体讨论、交流汇总，从而分享成员间的教学经验，凸显同伴互助意义。

教师研修共同体引领教师学习余文森教授基于心理学、教育学、知识论三大理论系统的有效教学，倡导教师创设有意义的学习环境，设计能够促进学生发展的课堂教学活动，最大限度提高教学效果，促进学生的可持续发展。脑学习理论主张教师要为学习者提供丰富的学习机会，通过其理论学习从中得到有效教学的启示，为教师实现有效教学提供了新的视角。通过认知负荷理论的学习，为教师从教学内容呈现方式、学生学习材料设计等方面，为课堂教学优化设计指明了改进的方向。

2．以“课例研究”为抓手，促进了教师课堂教学的变革

共同体成员们充分认同，要想突破教师发展的瓶颈，成为与时俱进的发展型教师，必须经历教学反思、理论学习和实践改进三个进程。发现教学问题是教师可持续发展的动力，理论学习则是教师改进课堂教学的工具，而实践改进则有利于教师实现可持续发展的目标。同时还清醒地认识到教师的知识、能力是一种经验型的、默会知识，这些知识、能力的积累不可能一蹴而就。需要从教学实践中去持续地学习、反思和积累。

依据舍尔的观点，教师的经验是以“案例性知识”的形式存在的，当教师在教学实践中遇到难以解决的问题时，头脑中先前储存的“案例”就浮现出来作为供参考的先例。各种各样的“案例”构成了实践者的“资料库”，“案例”越丰富，意味着实践智慧越丰富［2］。佐藤学教授认为，教师的成长需要伴随着近百次的公开教学研讨与反思，需要依靠研修情境下的教师间相互对话、交流、学习与启迪。教师只有基于大量的案例研究的磨砺，才能提升教师的实践性知识。因此，课例研究就成为实现实践所关注的现实教学问题与未来所期待改进的研究有效载体。

例如，2014年9月共同体选择以“卤代烃”为课例，研究有机物代表物间转化的路径问题。研修活动选在江苏省沙溪高级中学，上课教师为教研组长金至刚老师。在课前会议上，金老师依据课程标准、依据课前预习导学活动单摸清学生对卤代烃知识的已有的知识水平。针对学生的学情预设教学目标并阐述教学设想。学生已经知道卤素离子的检验方法，还知道卤代烃可以通过烃和卤素单质借助取代反应和加成反应获得，例如，甲烷和氯气在光照条件下发生取代得到4种卤代甲烷，乙烯和溴的四氯化碳溶液反应得到的二溴乙烷和苯与液溴在铁粉作催化剂条件下生成

的溴苯。对这几种卤代烃的部分物理性质有所了解。依据课标和学情确定了教学目标和教学重点难点。通过确定创设问题情境并提出驱动性任务，用问题链的方法引导学生探究卤代烃性质的授课思路，并设计了3个活动。活动一，借助已有知识认识卤代烃物理性质。活动二，从结构出发借助实验探究认识卤代烃化学性质。活动三，学以致用探究有机物的转化路径。

课例研究主持者将共同体成员分为2组，分别对教师教学维度和学生学习维度进行课堂观察。2个小组分别根据教学目标和探究活动的设计，确定以教师问题链设计的有效性、教师的学法指导适切性，学生实验探究分析的可行性、学习小组合作的参与度四个方面为观察重点，分4组编制课堂观察量表。成员们带着课堂观察工具和观察量表进入课堂，围绕确定的观察点进行现场观察、记录数据。

课后会议时，2个观察组先分别集体讨论，依据观察数据分析确定教师教学及学生小组合作学习需要改进的地方。然后集体研讨，上课教师谈教学反思，观课教师分4组从不同角度依据观察数据反馈观察结果，提出教学改进建议。思维火花的充分碰撞后，从教师教学设计、学生学习的角度明确“卤代烃”教学改进的具体方案。

县域教师研修共同体以“课堂观察”为手段，紧扣研修主题确立课堂观察视角，结合观察视角进行合理分工，依据不同的视角开发的观察点，记录获取研究资料的观察数据，并在教学现场进行思考和论证判断。以“课例研究”为载体，持续开展基于课堂教学实践的案例研究，以实现课堂教学优化之目的，提高教师的课堂教学诊断能力、教学设计、教学反思和改进的能力。

县域教师研修共同体注重在教研员、骨干教师和学科教师深度合作过程中进行的基于情境学习的教师研修。通过研修聚焦教师教学过程中遇到的真实问题，引领教师教学实践的改进。持续开展以案例为支撑的情境学习、以问题为基础的自主学习和以群体为基础的合作学习，使教学、研究、反思、感悟、提升，逐步成为教师熟悉的专业生活方式。教师成为真正的学习者、研究者和行动者，有利于教师及时生成教学经验，进行系统反思建构教学实践的意义，实现了对课堂教学优化之促进作用。

参考文献

［1］冯喜英．从基于教科书的教学到基于课程标准的教学［J］．中国教育学刊，2011，（8）：58－60

［2］［美］唐纳德·A．舍恩．夏林清译．反映的实践者—专业工作者如何在行动中思考［M］．北京：教育科学出版社，2007：115

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．025