唯有“自主”才能“高效”——基于自主课堂理念下“物质在水中的分散”教学设计

周春露

（江苏省泰州市姜堰区南苑学校 江苏 泰州 225500）

化学学科的系统学习是从初三开始的， 该学科既顶着新学科目入门难的阻力，又顶着时间紧、任务重以及中考巨大的压力，因此平时的教学中，更多的初中化学教师注重的是学生的中考成绩，关注的也是分数，教师在课堂中的教学行为更多地被注入了功利成份，部分教师在教学中更多地去从应试的角度进行指点，甚至于会直接让学生去记得某一知识点、记得一个问题的答法，以及怎样记住一个问题的答案，教学是为了更好地应付中考， 至于知识的形成及课堂中的生成问题都不重要了， 因此同学们会在最短的时间内将拿分效率达到最大化，这甚至于成为很多教师的共同认识。

初中化学教学的任务是不是只需要能应付好中考呢？什么样的化学课堂才是真正的高效课堂呢？教学中我们要如何进行教学设计来体现自主高效课堂呢？

2014年12月21日，笔者有机会参加了泰州市教育局组织的“泰州市自主课堂”观摩展示活动，展示了九年级化学“物质在水中的分散”一节课。

2011年版新课程标准中提出： 义务教育阶段的化学教育， 不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。我们在教学中如何利用好有限的化学课堂来完成新课程标准的要求又能完胜中考呢？

唯有“自主”才能“高效”。本文以“物质在水中的分散”为例，与同行们共同探讨。

一、创设合适的教学情境引生入胜

本课题开始的教学中我以两张优美的溱湖水图片来引入新课，设计目的是利用学生身边熟悉的资源来引入课题，旨在激发学生的学习兴趣，引起学生的疑问，为后面的学习埋下伏笔；在对溶液、浊液的特征进行小结时，展示硫酸铜溶液、氯化铁溶液、高锰酸钾溶液三种溶液，在此情境下，同学们很快能判断出“溶液一定是无色的”说法是错误的；学习乳化的应用时，给出问题情境：“用洗洁净洗去油污和用汽油洗去油污的原理相同吗？ ”在此情境下，再带着学生去学习，则会给学生留下深刻的印象。

二、组织多样的自主活动提高效率

根据新课程标准中的要求和学生的实际学情，依赖多样的自主形式，力求提高效率。

1．用好教材文本资源，组织学生进行有效低耗的自学

九年级化学教材中有很多内容是同学们自学能完成的，因此从几年前我们有意识地组织学生进行自学。开始试着让学生进行自学时，我们在自学前给出自学任务及问题，让学生带着目标和任务去进行教材内容的自学，学生自学后再由同学们就任务和内容进行汇报。但是一段时间的实施后，我们发现部分学生自学的目标性太强，自学中不去细读教材文本中的内容，他们看教材文本只为去解决教师提出的几个问题，因此我们对自学的方式进行改进， 自学之前不给定任务和目标，只告诉同学们去阅读教材中的内容，用笔记出他们认为重要的内容和有疑问的问题， 这样的方法一方面能督促学生认真读完教材文本中的内容， 另一方面学生读完后要去思考， 重点内容在哪？ 我的疑问在哪？ 也促使学生能带着问题进入下一阶段的学习，更能促进问题的提出。本节课中的几个知识点的引入都适合通过这种方式，如悬浊液、乳浊液、溶液的概念；溶解过程中温度的变化等； 氯化钠和蔗糖在水中溶解时的微观分析；洗洁精洗去油污的原理及应用等。

2．打破教材自身的知识结构及呈现次序

教材肩负着为学生学习提供材料、为教师辅助教学提供论据等多种角色， 教学中我们既要尊重教材，认真地“教教材”，也要勇于拓展教材和跨越教材，对传统的常规教学模式敢于去粗取精，除旧创新，为中学化学教学注入活力，即“用教材教”。因此我们在本节课的教学设计中大胆地打破教材自身的呈现次序，

教学片断：

［教师活动］请同学们自学课本P2－4（图片上方内容）。将自学中自己觉得是重要的内容或是有疑问的内容做出相应的记号。（友情提醒：自学完成后举一下手告诉老师。）

［学生活动］认真预习，并在教材中做好记号。

［提出问题］请同学们根据预习的内容相互交换一下自己的意见， 并同组成员之间交流何为悬浊液？乳浊液？ 何为溶液？

［提出问题］给出硝酸钾、氯化钠、蔗糖、泥土、植物油，请小组内配制出：悬浊液、乳浊液、溶液1、溶液2。

学生自学后，我没有采取让学生汇报的方法，而是让学生小组内相互交流自学的内容。此时仍然不去关心什么是溶液、悬浊液、乳浊液，而是给小组内的同学提出问题， 小组内同学之间讨论如何来完成并进行分工，再给出时间让学生按自己的计划和分工完成实验。

其次是学生合作配制三种体系时，设计要学生配制出两种溶液， 而给出的实验药品中的物质却是三种，这就提醒同学在配制时会想到在水中同时加入两种或两种以上的物质，通过同学们的自主合作，为后面的溶液定义打下基础。

另外，在其中有一组同学的药品中我还故意给了高锰酸钾固体， 这一组同学中有人偷偷地加了一点，配制出了紫红色溶液， 也为后面的学习埋下问题点；另外教材中将溶质、溶剂的定义及判断放在第六章的第二节，我在本节课中将溶质、溶剂的定义做了简单的介绍，更方便分析几种溶液，但是处理时我只是将告诉他们谁是溶质谁是溶剂， 常见溶液中的溶质、溶剂的判断并没有去作过多的补充。这样的改进能使知识的呈现更合理，也更符合学生的认知规律。

3．再给学生一点自由的空间

本节课的设计中，特别注意了教学板块中留出一些空间给学生以思考和讨论，具体表现在：学生对课本中三种体系的自学后，给出一点时间让同组同学之间进行交流与讨论， 通过自学我知道了哪些知识；给出实验问题后给出时间让同学们去讨论实验的方案及小组内同学的分工；实验完成后学生进行实验方案的汇报及问题的分析；研究加快物质在水中的溶解速率的因素和建议时先给出时间让同学们进行讨论并汇报。这样设计的目的是培养同学之间的小组合作能力与相互帮助的良好习惯，同时也是想通过问题的讨论来培养同学们分析问题的能力。

4．适当的留白

平时的教学中，我总是习惯在一个问题后或一个环节后，留出一点时间给他们，提出是不是有什么问题？ 或者是在完成本节内容的学习任务后，给出一点时间让同学们对今天的学习进行梳理，整理出要提醒自己或同学的问题， 并用自己的方法或方式进行记号。这样的一段时间的训练后，学生在作业订正中写出的记号不仅是问题的解答， 更多的是如何解答，解答中要注意什么。这样做的目的是培养学生自主学习的能力，也是为了教给他们学习的方法。

三、培训合作的学习集体共创自主

1．培养出色的小组长和小老师

化学教学中如何提高学生的科学素养， 如何促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展？ 我觉得不是向学生传授多少化学知识，而是在化学课堂中教给学生学习的方法和技巧， 因此教学中我更多的是去思考如何培养能组织自主学习的小组长和出色的小老师。所以从开学初就着重训练一些同学的讲解能力与调控班级和管理班级的能力， 其目的是培养一批会学习、爱学习、能管住自己的新型学生。平时的作业讲评、作业布置、自习任务、家庭小实验的汇报等都有意识地让学生来完成，因此一学期下来，班上的化学课可以不需要我的帮助， 同学们也能将化学课自己上好了。

2．利用家庭小实验加强合作

从学生进入初三开始，我就有计划、分阶段地布置学生在家中完成一系列家庭小实验，如开学第一天布置学生回去完成铁生锈的实验，学习氧气的制备之前布置学生回去想办法从家中带一些空气到学校，学习二氧化碳的制法之前布置学生回去做“会跳舞的鸡蛋”实验，学习酸碱盐之前布置学生完成紫甘蓝相关实验等。总之教学中充分利用好家庭小实验为化学教学服务，一方面能促进学生对化学学科的学习，另一方面更能提高学生的学习兴趣，同时也为同学们将来的科学探究力的培养打下良好的基础。本节中我将探究加快固体物质在水中的溶解的建议改成了家庭小实验，课堂中将其中一位同学的实验报告点击出来进行分析，给出其中的一个方案的步骤、现象及结论， 请同学们先完成第一个实验的猜想，再完成另两种方法的步骤、现象和结论，既能培养学生的科学探究能力，又训练了同学们的知识迁移能力和模仿能力。

3．用好身边的资源进行课堂翻转

“泰微课” 是泰州教育局倾力打造的有强大辅导功能的教学资源，针对我区大多数家长不太能接受它的情况， 我在课堂教学中尽力用好泰微课平台的资源，如对于汽油洗去油污和洗洁净洗去油污的不同的问题， 本人即是利用泰微课中专家的讲解来解决的，这样设计的目的是引领学生如何来解决自主学习的疑惑，同样是教给了学生学习的方法。

教学反思：个人对理想课堂理解是课堂上学生有持久的学习兴趣、有充分的表现机会、有充足的自由空间、有很好的学习方法、有提出问题并解决问题的能力，这一切问题的解决都需要依赖于自主课堂的创建。因此教学中，“授人以渔”而非“授人以鱼”则成为我们最大的目标。本节课在学习内容的安排中本人自己觉得完成得还行，但是这一节课中还有很多的不足之处，如一节课完成后没有给一定的时间让学生进行本节内容的自主归纳，也没有留出足够的时间专门给学生提出本节课的疑惑并解决。

“没有最好，只有更好”。这也是我们在未来教学工作中努力的方向与动力。

［1］中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［S］．北京：北京师范大学出版社，2001

［2］中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育化学课程标准（2011年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012