小学语文阅读教学浅论

周娟芬

摘 要：语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习知识的方法，培养他们获得知识的能力。在新课程标准的要求和指引下，阅读教学应当坚持“以读为本、以悟为主、以练为基”的原则，引导学生多读、自读，重视学生的独特感受和体验，让学生真正成为阅读的主人。

关键词：小学语文；阅读；教学；读；悟；练

一、以读为本

“吟诵是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切地体会在不知不觉之间，内容和理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”叶圣陶先生的一句话，就道明了学生阅读能力的提高，依靠的就是一个“读”字。学生学习语文知识，阅读文本，也要达到这样的境界，才能受益终身。这也就要求我们，在语文教学中“以读文本”，提高教学效率。

“以读为本”并不是一遍一遍地机械重复，而是要让学生读的正确，读得流利，读出情感。笔者在教学中就特别注重学生“读”上的训练。让学生用标准的普通话、字正腔圆地、正确地读出课文的字音、语调和节奏。以《钓鱼的启示》的教学为例，文中有这样一句话：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”学生在读到这一句时，就会流露出不同的情感，有的是惊讶，有的得意……

二、以悟为主

小学语文教材中的课文，都是经编者们精心推敲、精挑细选的名人佳作，期间都有启智育人的作用，教师在教学中应特别注重对这些语句的点拨和教学，引导学生认真思考课文，在读中领悟，在潜移默化的过程中接受文本中的教育和熏陶。这就要求我们在语文阅读教学中，尽量避免不必要的、烦琐的、多余的课文讲解和分析，“以读代讲”，把课堂读书的时间还给学生，“以悟为主”，并在相应的生活实际图景中积极、恰当地应用语言。

阅读，既要“读进去”，读中有思考，又要“读出来”，读中有感悟。以《火烧云》的教学为例。文中有这样一段话：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”读完这句话，我问同学们：“你们认为这句话中哪个字用得好？”学生有的说是“红”字，认为“红”字形象直观地说出了火烧云的颜色；有的说是“火”字，认为“火”字既形容了火烧云的颜色属性，又说明它的状态是不规则的……我充分肯定并表扬了学生各自的看法。先不说学生的回答是否正确，他们这种自读、自悟的阅读体验，就不仅能增强他们的自主精神和创新精神，而且还能发展学生个性，获得美好感受。

此外，在语文教学中，既要有“语”，重视双击的训练，体现其学科本色，又要有“文”，注重文本语言的感悟，强化其人文感悟。既要“强化人文”又要“优化语文”，才能改善语文阅读教学“高耗低效”的痼疾。

三、以练为基

熟能生巧，学生只有多做、多练，才能习得方法，提高能力。因此，教师在教学中，要摒弃传统单调、乏味的单纯讲解，选择适合学生年龄特点和认知规律的、灵活多变的教学方法。以练为基，让学生在多种多样的阅读练习和活动中享受读书的快乐。这就要求我们教师在教学中，不仅要教给学生正确的阅读方法，还要留给学生充足的阅读时间，让他们选择自己喜欢的读物、喜欢的时间、喜欢的方式来阅读。

此外，教师还要特别注重引读的作用，充分利用引读来帮助学生理解课文，发现课文构段规律。依然以《火烧云》的教学为例，文中第四、五、六自然段的构段方法是一致的，在学生自读的过程中，就很有可能会忽略，因此，我在这一部分的教学中设置引读的方式，帮助学生发现构段规律。教师设置引读问题（以下以“问”表示教师的引导问题，以“读”表示学生阅读相关的句子）。问：一会儿天空出现了什么？读。问：它是什么样子的？读。问：接着发生了什么变化呢？读。问：突然又来了什么？读。问：它是什么样子的？读。问：后来发生了什么变化呢？读。问：接下来又来了什么？读。问：它是什么样子的？读。问：又发生了什么变化呢？通过我的引读，学生很容易就会发现一些规律性的东西。学生在阅读中，习得启发，启迪思维，学会举一反三，触类旁通，提高阅读和理解的能力。

总之，在小学语文阅读教学中，要“以读为本、以悟为主、以练为基”，全面提升学生的综合语文素养。

参考文献：

[1]蒋碧野，司伟.小学语文“感受—升华”阅读教学模式研究[D].东北师范大学，2011.

[2]张厚斌.小学语文阅读教学方法浅析[J].江西师范大学学报，2005（06）.