让综合实践活动“说课”走向有效

◎福建省龙岩市普通教育教学研究室 游爱娇 ◎福建省龙岩第一中学 邱静芳

让综合实践活动“说课”走向有效

◎福建省龙岩市普通教育教学研究室 游爱娇 ◎福建省龙岩第一中学 邱静芳

综合实践说课活动与其他学科的说课有较大的区别。结合已有的经验，对综合实践说课活动的形式、有效说课的要点进行系统的梳理，以期统一认识，共同推动综合实践活动有效“说课”活动的开展。

综合实践活动；说课；形式；要点；评价

近年来，不少省、市级教研活动中开展了综合实践说课活动，该活动一般限时10-15分钟，让说课者汇报活动情况。该模式对于检验综合实践活动课程实施情况、对外宣传、经验交流，无疑是易操作且有效的教研模式，越来越受各级教研部门的重视。

基础教育阶段各学科说课活动对于初登讲台、经验不足的年轻教师，或虽然有教学经验却是初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层次，取得更大收益。说课活动由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。本文所提到的综合实践活动说课，严格上说，应命名为“说综合实践主题活动”，其目的是为了更好地推动综合实践活动课程的实施，让参与者将主题活动用10-15分钟进行阐述或汇报，准确的说是说主题活动。但是为了与其他学科能有统一的称呼，能让参赛选手在相关证书上与其他学科能有相同的认定，故称为说课活动。如何让综合实践“说课”有效，能够以此为契机推动综合实践活动课程的发展，说课的形式以及说课过程中的注意点值得我们探究。下面笔者将近期的一些体会与各位交流，以期抛砖引玉，达成共识，共同进步。

一、综合实践活动说课活动的形式

综合实践活动说课实际上就是说主题活动，从时间上划分，可以分为说活动全过程和说活动过程某个阶段的实施情况。综合实践活动分为准备阶段、实施阶段、总结阶段。我们在教研过程中，以某个阶段的情况为主开展说课活动，也就是说活动的某个片段。这种模式能够推动课程的发展，形成浓厚的教研氛围，但作为比赛相对单一。随着教研活动的深入，也为了让实验者能够对于综合实践活动全过程参与指导，尽量做到规范、有效实施，本文重点阐述如何说活动的全过程。活动的全过程又分为活动前的预设案和活动的结案。

1.说预案（实施前先说）

在实施前对整体的活动进行规划设计，成为主题活动方案，围绕选题由来、活动目标、学生情况分析、活动准备、活动条件保障、方法指导、时间安排、活动过程、活动预期效果、安全预案，结合这些内容进行设计并进行展示。因为是预案，所以没办法提供活动照片，没办法进行反思，但一定要有活动预测。是对未实施前的主题活动的设计，常常作为综合实践活动课程教师必备的基本技能考察项目。如，龙岩市综合实践活动教学技能大赛中“学科技能项目”，就要求选手能够“根据所给材料，制定主题活动方案”并且进行说课，这就是说预案。

2.说结案（实施后再说）

围绕选题由来、活动目标、学生情况分析、活动条件保障、方法指导、时间安排、活动过程、活动效果、活动反思等方面展开叙述。但重点应突出教师的指导策略和学生的活动过程，可以提取活动过程中的几个具体事件以点带面地进行陈述。2014年12月福建省普教室在泰宁举行的全省说课比赛就是此类型。文件上明确说明要展示完整的主题活动过程，适当展示活动过程的图片、视频片段、实物等相关材料。这就提醒参赛选手要说结案。

二、综合实践活动有效“说课”的要点

国家课程教材咨询委员会副主任委员张民生教授称赞综合实践活动是“最有创意的课程”。为了让该课程更好地实现创意，说课活动很好地带动了主题活动的开发和实施，推动各校扎扎实实开展综合实践活动课程，改变以往只是以开展某节观摩课来代替综合实践活动课程的开展。

目前，由于认识不统一，现在说课活动常常变成说某节课、说预案，以科技创新大赛代替主题活动，以通用技术或某一方面的内容进行展示。没有体现主题特征，即使说了全过程，但真实性不够。要能有效进行说课，必须注意以下几点：

1.明确概念

在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合，体现科学、艺术、道德的融合；也要关注多种方法的综合运用，以提高综合分析问题和解决问题的能力，以此实现综合性原则。它不等于通用技术课。如，“电子工艺制作”一看就是通用技术课，虽然其中也含有探究性的特点，但是不具有综合性，而且实践性也不强，学生可能会始终停留在物理实验室里操作。综合实践活动应该让学生走出教室，让学生主动去探究、自主去学习。例如，学生通过通技课的学习，获得了制作电子工艺的一些技术，然后让学生在此基础上围绕“电子工艺”开展实践活动，调查电子工艺与人们生活的关系，电子垃圾怎么处理，电子产品如何改进，怎样会更节能、更环保等等。强调面向学生的整个生活世界，在时间安排、主题确定、方法运用、活动操作和成果表达等方面有相当大的灵活性，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。

2.精选主题

主题要有科学性、可行性、新颖性，同时也应具有一定的时代性，可以体现区域、学校特色为主，也可以从生活中去产生课题。如果各组的课题不明确，学生的活动几乎没有探究的内容，就会只停留于到某个景点拍拍自然风光照，或者到景区开展环保志愿者活动，就是对历史文化或者特产的考察，也仅停留在了解的层面。因此，作为主题活动，选题时应该考虑以下两点：

（1）忌题空

主题活动说课，最好是定稍大一点的主题。主题太小，学生参与面肯定小，就不适合在班级层面、年级层面开展，只能在五六个人的小组范围内开展。这样很难体现出教师对大主题活动的策划、管理能力，也体现不出一个教师对课程资源的开发和建设能力。这样的选题不利于充分展现教师的能力和水平。例如，“黑板反光问题研究”这个题就太小，最后说课就变成了学生的结题汇报，没有多少可说的内容。“垃圾分类问题的创新解决方法”也是小课题，这样一个课题再分成收集资料组、访谈组和调查问卷组就不合适，只能是组内分工，而且具体实施时，应该是既有分工又有合作。

（2）有空间

开放性、探究性大的主题，对师生的思维能力提高都有极大的帮助，探究性强的主题，也比较能够吸引学生积极投入研究，而不会仅仅停留于热闹的表层的参与上。从学生所拟的子课题就可以看出，这个主题是否成功。如，“走进莆田古街”这个题开放性强，学生最后可以选出以下的子课题：《古街历史与名人的调查研究》《古街建筑风格的考察研究》《古街传统美食的调查研究》《古街传统手工艺现状的调查研究》《古街的现状和保护措施调查研究》等。又如，龙岩一中高一学生选择“‘食’事求是”这个题，开放的空间也很大，可以进行分解《学校周边小吃店食品卫生安全调查》《探究发霉的多水型水果能否去掉发霉部分继续食用》《半导体热泵技术应用（对制冷效果的研究）》《某地小吃营养价值研究》《电刺激对绿豆种子发芽的影响》等。这些活动强调在体验中获取知识，在实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

综合实践活动要常态实施，首先要初步形成综合实践活动主题活动系列。对课程内容既要有“预设”，又要留有“生成”空间，课程内容要着眼于课程的目标与要求，在此基础上力求凸显学校特色。

3.分解主题

根据自主性原则，强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师，自己解决活动方案、实施过程和表达结果。主题选好后，可以组织学生先围绕主题发问，从多种问题中分析提炼出要研究的课题。教师也要对与这个主题相关的知识有较深较广的理解，这样指导起来也比较有高度。如，永安某个学校就“魅力永安旅游资源探究”主题，根据研究内容分设出四个课题组：自然风光组、历史文化组、燕城特产组、环境保护组。

又如，某校确定“家乡旅游资源开发”主题，应该指导学生思考的问题是：家乡已经开发了哪些旅游资源，开发得如何？还有哪些旅游资源有待开发？该如何开发？是不是所有的旅游资源都要开发出来？旅游资源的充分开发有害处吗？在引导学生充分调查、采访的基础上，再提出可研究的子课题。

4.凸显亮点

说课活动强调直观明了，但常常会出现：一是课件制作不规范，课件制作有些在字体大小、颜色的选择等方面较为花哨，会引起不良的视觉效果。二是重点不突出，能显示深层逻辑的东西，没有凸显出来，而是隐藏在很多的文字里头。所以，应明晰指导策略、明确表达活动设计理念、设计意图。教师说课的语言表达要求清晰流畅，富有激情与感染力。

5.结合个性

从资源开发角度看，有个性资源，也有共性资源。与当地旅游资源文化相结合的主题能体现个性资源。如走进莆田古街，妈祖文化衫设计与制作，新垵村的红砖古厝及其保护，长泰古山重景区旅游资源的初步探寻，关于畲族文化——服饰的调查与研究等。而共性资源无论放到哪所学校，都可以开展。不过，共性资源中，各所学校也要注重将个性的东西融入进去。例如武平二中的“体验农耕文明，践行光盘行动”主题活动就联系当地粮食局、国家粮库武平中心库等部门，选取当地水稻基地及部分村镇为实践基地，为活动的顺利进行提供充分保障。个性资源的开发虽然是个性的，但也具有可借鉴性。

6.明确目标

在制定目标时也存在一些问题：表述中行为主体大部分都是老师，而我们的行为主体应该是学生；有的目标缺少行为动词或者行为动词用得不恰当；有的目标制定太过于笼统，只是套用综合实践活动总目标；有些活动目标虽是分三个维度，但三个维度却又混为一谈等等。

目标的设定要有较强的操作性，有一定的可测性与层次性，表述要正确。如龙岩一中《“食”事求是》的目标设定有总目标和阶段目标。阶段目标明确分为1.选题阶段：学会围绕主题，依据关键词收集、筛选和加工信息，能围绕“食”进行“头脑风暴”，发现问题，提出课题。2.活动开展阶段：具有团队协作精神，以科学严谨的态度开展研究活动，在实践过程中不怕挫折，学会运用已知，挑战未知，形成追求卓越的学习态度。3.结题阶段：能充分发挥特长，以多种形式展现各自的研究成果。这样确保每个环节的活动都有目标保障。

7.指导有方

活动过程是我们说课的核心部分，是重点难点。教师在陈述活动过程时一般都是较为清晰的，时间安排相对合理，能够通过相应的图片、录像、活动成果的资料展现来说明活动的开展情况，能根据学生的学情开展有一定深度的活动。这样能体现全员参与，体现了综合实践活动的开放性、综合性。但综合实践活动的开展要以学生的直接经验为基础，是经验课程。通过活动来进一步丰富学生的经验，积累学生的经验，从而达到经验的重组与提升。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

很多老师误以为只有在主题确定与主题分解时才会有问题，其实问题是贯穿在活动的每个环节中，我们的活动都是围绕学生所产生的问题来开展的。所以，教师的指导也应该随着学生的问题不断进行调整，帮助学生将问题引向深入，这是说课的重点。

通过说课活动，我们欣喜的看到，更多的老师以更激昂的热情投入到综合实践活动中来，孩子们在活动得到能力的发展，教师在活动中促进专业的成长。我们也希望说课活动能成为学校常态化开展综合实践活动的一个良好契机，更好的推动学校综合实践活动的扎实开展，提升学校办学特色与内涵。

（责任编辑：邹开煌）