新课程背景下地理教材整合研究

◎福建省漳州市第二中学 张丽玲

新课程背景下地理教材整合研究

◎福建省漳州市第二中学 张丽玲

新课程为教师提供了开放的课程观，地理课程标准是整合教材的指路灯，统率着整合教材的全过程。本文从教材整合的内涵、背景、思路、原则及实施加以阐述，重点强调教师对教材创造性整合，以达到最优化的教学效果，真正成为有效的合理的课程资源。

地理教材整合；地理课程标准

同一个课题，不同老师上课的效果不同，因而有的老师成为学生喜欢的老师，而有的老师却恰恰相反。究其原因，就是老师课前对教材整合不够或缺乏整合的艺术性。由于教学中实际存在的问题，自然引发地理教师对地理教材整合的思考。

一、地理教材整合的内涵

相对于照本宣科、僵化使用教材而言，地理教材整合就是老师重新建构教材，创造性地使用教材。教师对教材优化整合，让深奥、难懂的抽象思维转化成直观形象，穿越时空，让远古的变化得以再现，让严谨的科学内容不乏生动有趣。为了让课堂有效性达到最优化，老师要付出创造性劳动，才能使教材散发出新的光芒。

二、教材整合的背景

1.新课程为教师提供了开放的课程观

在新课程实验大规模推进的情况下，新课程为教师提供了开放的课程观。在新课程背景下，教材只是教学的载体，而不是必须恪守的“圣经”。开放的课程观，让老师从单纯的“教书匠”转变成“整合教材”的老师。

2.地理学科特色

地理是一门边缘性学科。在中学，地理是唯一一门跨文、理两个领域的学科，不仅有文科知识，也有理科知识，对大部分学生而言，学习的难度较大。地理教材整合，是学生的心灵的呼唤，是老师必须做好的课前准备工作。

地理也是一门综合性很强的学科，中学的各学科知识都能在地理教材中找到自己的一席之地。正因为如此，地理也是中学中最有趣的学科之一。成功的地理课一定是集科学性、趣味性、生动性于一体并且深受学生喜欢的课堂。

3.教材自身的特点

新课程实行“一纲多本”，打破以往人教版一统天下的局面，不一样的教材版本对课程标准的理解略有不同，教材编写总体各有差异，也各有优势。老师应以一纲为主，博取众家之长，作为取舍教材的重要参考和借鉴。新课程背景下的新教材，虽然图文并茂，强调案例分析，重视学生学习的探究，但不强调知识的系统性，删除了许多原有的地理原理，教材上下游知识脱节，不连贯，教师必须对已有版本进行适当整合。

教材是静止的，没有声音，没有视频以及无法体现日新月异国内外的时政热点，更无法考虑学生、教师、学校的实际情况，无法满足不同的人对教材不同的需求。这些，作为地理教师都应考虑到。

三、教材整合的思路

1.解读课标——精确把握三维目标

老师要认真解读课程标准，精确把握三维目标，以课标为准绳统率每一节教材的整合。课程标准的三要素（“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”）使教学内涵比以往更充实、更丰富、更全面，把地理学习提升到更高的层次。因此，解读课标——精确把握三维目标，使教学层次立体化。

2.吃透教材——把握重点和难点

“吃透教材”意味着教师对教材“了如指掌”，如数家珍，明确本章知识原理在高考中的地位。教师把握教材的重点和难点，突破难点，突出重点，做到心中有数，胸有成竹，是上好一节课的前提条件。

3.研究学情，适合学情

教师要根据学生的年龄和现有储备的知识，预知学生学习的难点、发展点、兴趣点。好的教师是带领学生探究真理，而不是奉送真理。如果把学生作为知识的容器，学生只能被动接收。高中地理新课程理念——“培养学生的地理素养”。地理素养既内化为隐性素质，又外显为具体行为，为学生目前的生活及终身发展奠定基础。教师在整合教材的过程中，一定要紧扣课标，明确适合学情的教学目标，摆脱教材的束缚。

4.善于利用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学可以有效整合文字、图形、声音、动画、远距离互动传输等等。多媒体辅助教学丰富了教学手段，增加了教材的可视性和直观性，增强了地理课堂的有效性，提高了学生学习地理的积极性。

总之，教师在教材整合时，不是为整合而整合，要善于把握课标、教材、学情及自己掌握的技术专长，整合出最适合学生学习的课程资源。

四、教材整合的原则

1.以本为本，深入浅出

以课本为蓝本，老师把深奥难懂的知识，转化成学生容易接受或乐于接受的知识，深入浅出，减轻学习难度。学习的过程就会由“难”到“易”。

2.拓展延伸，举一反三

老师要精选练习，设置新情境及时对学生进行测试。讲练结合，检测学生是否能够应用所学知识解决新问题，提升学生思考问题、解决问题的能力，以达到拓展延伸、举一反三的功效。

五、教材整合的实施

教师在教材整合时，不要局限于对教材的简单改变，关键是从课标的高度理解和把握教材。地理课程标准是整合教材的指路灯，统率着整合教材的全过程。教材整合的常见方法是增加教材内容和压缩、提练教材内容。

1.增加教材内容——“加法”

增加教材内容实质上是以“加法”的形式在原教材的基础上让教材变得丰富多彩。如果学生学习内容除具科学性外兼有趣味性，学生必然乐于接受，甚至终身爱上地理。那么，教师整合地理教材工作就是功德无量，意义深远。

（1）创设情境教学，吸引学生的眼球，引导探究

良好的开端，意味着成功的一半。创设情境教学，吸引学生的眼球，引导学生探究，可结合国内外发生的重大资讯作为切入点，引起学生的共鸣。如2011年3月11日，日本发生9.0大地震并引发海啸，可以作为《日本》或《地震》导入新课的课件素材。

（2）增添有利课本原理理解的上游知识

增添课本原理理解的上游知识，更有利新课的学习。如三圈环流是“热力环流”在地转偏向力作用下大气的水平运动的基础上进一步拓展和加深。因此，可以让学生作图演示“热力环流”，温故知新，在探究、合作中渐入佳境。

（3）突破难点，突出重点

如果教学内容难度较大，学生很难理解，教师把学生难懂的知识，转化成学生熟知经验常识，让学生跳一跳能够到苹果的高度。如“锋与天气”，“锋”是专业术语，一个“锋”字把许多同学给难住了。其实“锋”是冷暖气团的交界面，解释大气产生降水的原因。整合后，其标题可改成“天气及成因”。至于“锋”的类型就由冷暖两股气团强弱决定。再加上课件演示，老师把理性转化成感性，把静态转化成动态，学生学习的过程就会由“难”到“易”。

（4）拓展延伸，迁移训练

教师要精选练习，设置新情境及时对学生进行测试，考查学生对知识原理的驾驭能力。如高一地理由于黄赤交角=23°26′，而导致太阳直射点在南北回归线之间往返运动。教师可以设置新的变式题，如当黄赤交角=0°时，太阳直射点运动规律是什么？（太阳始终直射在赤道）；在此基础上进一步拓展，那么地球是否存在极昼极夜？（无）。如果学生可以掌握，那么可以把这个知识点迁移到其它行星。题目千变万化，其实万变不离其宗。也就是一旦学生深刻掌握基本原理，就能以不变应万变。

此外，让学生参与游戏，让学生在活动中把握重点（注重过程）。如防震小游戏（多媒体辅助教学），让学生在快乐中学习。

2.压缩、提练教材内容——“减法”

教师对教材先做“加法”，再做“减法”。“加法”帮助学生学习课本知识——由“难”到“易”；“减法”使教材的进一步压缩、提练，突出主干知识——由“多”到“少”。

（1）“化繁为简”——以一当十

教师把看似繁杂的知识转化成简易的知识，经过提炼“化繁为简”达到“以一当十”的效果。高考综合题第37题是以真实的区域做为考查区域背景，通过区域地图设置考题。如何化繁为简，以易克难呢？可以“一线多用”对空间进行定位突破。如120°E中国大陆基本结束,澳大利亚大陆刚开始；75°W西侧北美大陆基本结束，而南美大陆刚开始；20°E穿过南非好望角附近，同时也穿过西欧中部。三条经线可把七大洲定位。同时辅之以南北纬30°，30°S以南南半球大陆基本结束，30°N以北北半球陆地大面积开始，并且有“神秘北纬30°”之称。因此，“一线多用”“以一当十”，只用几条经纬线就可以对全球大洲进行定位。

（2）“画龙点睛”——把握主干知识

有的教材篇幅很大，不易把握主干知识，教师帮助学生落实课标，突出重点——“画龙点睛”。如高中地理必修Ⅰ《地球的圈层》地球的内部圈层分为地壳、地幔和地核三圈层，地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等。归纳压缩后为“内三圈，外三圈”，知识简单明了。热力环流重点把握定义中地面冷热不均，把繁杂的说理和绘图说明整合成近地面“热低压，冷高压”。地面受热，气体膨胀上升，气压较同一水平气压低；反之，地面冷却，气体收缩下沉，气压较同一水平气压高；而高空的气压与近地面相反。在教师的点播下，学生对热力环流的知识就迎刃而解。

（3）“提纲挈领”——纲举目张

教师把一节课的知识进行压缩，建构一节课的主干知识体系，有利学生掌握。如《气压带和风带》这一节，知识难度大，空间想象强，教师可以建立以下的知识结构，以达到纲举目张的教学效果！理想条件下→单圈环流；叠加地球自转→三圈环流；再叠加海陆分布→季风环流。全球大气环流最终形成大陆西岸以“三圈环流”为主导，大陆东岸以“季风环流”为主导（以亚洲大陆东岸最为显著）的复合环流系统。

一般而言，在一节新课中，创设情境增加趣味性、突破难点、精选练习以“加法”为主；而突出重点，把握主干以“减法”为主。教师在课堂上“加法”与“减法”综合应用，让学生课堂有效性学习达到最大化。

总之，教师在具体的教学过程中不是为了整合教材而整合，而是在认真解读课标，把握学情，融趣味性、生动性与科学性于一体。阿基米德曾说过，给我一个支点，我可以撑起整个地球。教师对地理教材的整合就是这个支点。这种创造性的劳动，把复杂、深奥的道理变成简单有趣的知识，学生不仅拓宽了知识面，掌握了知识原理，培养了地理素养，地理课堂也成了创造性教学的基地。

（责任编辑：廖炽昌）