小学科学课程探究活动探微

◎福建省闽侯县青口小学学区吴昌波

小学科学课程探究活动探微

◎福建省闽侯县青口小学学区吴昌波

新课程的有效实施是课程改革成功的重要保证。教师应精心设计探究实验，引导学生主动学习；创设教学情境，引导学生提出探究性实验方案；丰富科学活动，充实教学过程。要贯彻实施小学科学课程，保证科学探究活动的有效开展。

科学课程；实地调研；探究活动；有效开展

我国新一轮课程改革，新课程的有效实施是课程改革成功的一个重要的保证。贯彻实施小学科学课程，保证科学探究活动的有效开展，是我们必须关注和解决的问题。新课程的有效实施是课程改革成功的一个重要的保证，在小学科学课程实施中如何保证科学探究活动的有效开展，是我们必须关注和解决的问题。“国际小学课程计划”其教育哲学理念中期待形成的小学生品质，形象化地描述首当其冲的就是“探究者、思想者，科学教育只有引导学生通过探究活动来发展其科学素质，才能真正实现科学素质与教学宗旨的内在统一。”因此,笔者认为我们科学课程的任课教师要精心设计学生主动学习的实验探究教学。

一、精心设计探究实验，引导学生主动学习

科学教师要精心设计学生主动学习的探究实验教学。教师拿到教材就应该考虑本课教材中有什么探究活动？我们还可以做什么探究活动？为什么做这些探究活动？这些探究活动侧重于对孩子产生哪些方面的影响？还要考虑实施的策略：如何有效地开展这些探究活动？为顺利开展探究活动应该做哪些准备？小学科学课程标准明确指出：“必须符合小学生的年龄特点。由扶到放，逐步培养。在具体的教学过程中，可以涉及科学探究的全过程，还可以是某一个或某几个环节。”我在执教小学苏教版五年级科学下册第一单元《神奇的机械》的第二课《怎样移动重物》有关杠杆的知识时，根据课标的要求我首先设计了“认识杠杆的结构特点的探究实验”，引导学生通过探究实验，先认识杠杆的结构特点，找出杠杆的支点和两个力点；然后在探究实验活动中进一步了解杠杆的功能和作用，最后拓展到生活的复杂情境中去识别、判断杠杆及应用的形式。接着引导学生开展第二个探究实验《怎样才能使杠杆保持平衡》，引导学生小组先设计使杠杆保持平衡的探究实验方案，再根据小组设计的探究方案完成探究实验活动，从中了解杠杆平衡的条件。最后引导学生通过列举和解释更多的杠杆保持平衡的事例，知道杠杆的用途，认识杠杆在现实生活中的意义。

小学生的观察和实验能力不能依靠灌输，而是要引导学生自行去获取，如果让学生带着结论去观察、去实验，那就不再是科学探究的起点，而只是结论的验证。小学科学课实验教学要以学生探究活动为主体，让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，任课教师必须实施积极有效的教学策略，才能切实提高学生的参与度。

二、创设教学情境，激发学生探究热情

小学科学课任课教师在实验教学中首先要积极创设教学情境，要善于引导学生发现问题、提出问题。我在执教《斜坡的启示》这一节课时，先引导学生在生活的情境中去发现问题——搬自行车上台阶和把重物搬上卡车的困难，再启发学生开动脑筋想办法解决这个问题。寓问题于情境中，学生才能开动脑筋唤起思维去探究，然后组织学生对“斜面的倾斜程度与用力大小有什么关系”进行讨论。小学科学课在观察的基础上引导学生提出问题是探究发现的第一步，提出问题能使探究得以继续进行，是探究过程的核心。当学生进行科学探究活动时，发现的每一个问题都能引发一次探究行动，而每一次探究行动又激发他们使用其它的过程技能，其中包括能够提出更多的问题。在学生的整个探究过程中问题会有规律地反复出现，这就是科学探究的特征。小学科学课探究实验活动以问题为导向并围绕问题展开，使学生在探究过程中积极提出自己感兴趣和需要解决的问题，活跃了学习思想，激发了学习热情。

要善于抓住学生提出的问题，积极引导学生分小组讨论这些问题，运用已有知识对问题提出探究性的实验方案。前面提及的《斜坡的启示》一课，我就不失时机地引导学生分小组讨论如何控制“斜面的倾斜程度”这个变量，探究斜面的倾斜程度的大小与用力大小之间的联系，引导学生根据刚才的发现：“斜面倾斜程度的大小与用力大小有什么关系”这个问题作出假设，设计实验方案。小学科学探究学习应充分发挥学生的主体作用，让学生自己选择最想探究的问题，自己找出能在课堂上进行探究的问题，最后根据自己选定的探究问题，小组设计探究实验方案。

三、注重教学过程，提升探究活动效率

新一轮课程改革要求我们小学科学课任课教师要扮演“激励者”“引导者”的角色。科学探究要求学生亲身经历，在积极主动的科学探究过程中揭示自然世界的神秘面纱，任课教师要引导学生动眼睛去观察、动脑去思考、动嘴巴去讨论交流汇报、动手去实验探究。小学科学课是引导学生亲历实践、参与探究的活动过程，强调学生“经历了什么”“体会到了什么”“感受到了什么”“掌握了什么”等过程目标和体验目标。科学探究要求学生通过对身边较熟悉的自然事物的观察，发现和提出问题；运用自己的认知能力提出假设并制定出探究计划；接着通过学生的观察、实验、制作等探究活动；整理获取的信息，最后经过思维加工概括总结，得出结论进行表达、交流。要根据学生年龄特点，小学科学课要创设一个轻松活泼的探究环境，小学中年级科学课的实验探究活动要注意体现玩中学、学中玩；小学高年级科学课的探究实验教学要体现想中学、做中学。

总之，小学科学教育已成为科学教育体系中的基础组成部分，越来越受到教育界和社会的重视。作为教师应当积极探讨小学科学课程实验探究教学的方式、方法，逐步规范科学课程探究实验教学，有效提高小学科学课程实验教学水平。

（责任编辑：张贤金）