小学综合实践活动课堂教学指导策略

◎福建省莆田市荔城区梅峰小学 林俊杰

小学综合实践活动课堂教学指导策略

◎福建省莆田市荔城区梅峰小学 林俊杰

综合实践活动课程是以学生自主选择的实践体验为课程的基本方式。从目前小学综合实践活动实施过程的现状分析出发，提出了综合实践活动课程的四种不同课型的有效指导策略，培养学生的实践能力和创新精神，使综合实践活动课程教师的指导真正有效，发挥综合实践活动课程的核心价值。

综合实践活动；课程教学；指导策略

综合实践活动是一门实践性、开放性、自主性、生成性很强的课程，要切实实现综合实践活动的课程目标，提高课程实施对学生发展的作用，就需要增强教师指导的有效性，注重课堂教学指导的策略。

教师在课程的实践过程中，在行为层面上应注重以下四个方面的指导策略：第一，情感指导。让学生意识到自己的行为不只是为自己负责，还为整个活动小组负责。第二，个体责任指导。和学生有效交流，让他们认识到自己的责任，并且积极履行自己的职责。第三，合作指导。综合实践活动课程要求学生积极合作，教师在指导过程中，应当注重培养学生的合作精神。第四，社交指导。综合实践活动课程需要学生同其他成员以及教师进行交流，在活动中听取他人的意见，照顾他人的想法。

根据综合实践活动课程的四种不同课型：主题生成课、活动策划课、方法指导课、成果汇报课。结合笔者多年的实践教学经验，对每一课型提出了指导策略要求。

一、主题生成课

指导策略：引导学生发现主题，寻找主题研究的切入点。教师要引出“话题”、引出“问题”，做到水到渠成。

操作要求：学生联系生活实际，提出问题→小组讨论，将问题转化为课题→全班交流，按兴趣自然分组，确定子课题。

实例呈现：以“走进树叶吹奏”综合实践活动为例说明课型操作要求：首先为了让学生接触认识吹叶艺术，课前笔者就向学生们展示了几首树叶吹奏歌曲，借助悠扬舒缓的吹叶曲子激发学生的兴趣和热情；再开展“吹叶知识知多少”主题探究活动。学生们积极交流自己想研究的问题，教师则引导学生进行概括、提炼，将这些问题转化为活动内容，以民主讨论、平等交流的方式帮助学生生成了活动主题，确立活动子课题。通过探讨，围绕树叶吹奏确立了子课题：“历史起源”“技艺技巧”“与其他乐器的区别”“了解吹叶名人”等。

二、活动策划课

指导策略：指导学生按兴趣分组；指导学生做好活动方案表；组织学生进行交流讨论。

操作要求：小组策划，填写和制定活动方案→全班交流，学生针对各小组方案展开讨论，修订方案→小组改进方案，进行具体分工。

教师重点指导填写“活动方案表”这一环节，表格内容主要有：研究内容、小组成员、具体分工、活动时间地点、研究方法、活动准备、活动过程安排、预期成果等。并根据不同年级学生接受能力的差异进行有效指导。

1.先扶后放。低、中年段以“扶”为主，而后再“放”，扶放结合。可以先给学生一份成功的研究方案进行学习，让学生了解研究方案的基本格式和基本要素，再提供一些模式给他们。教师可让学生体验从感知到模仿，再到创新的过程，学会研究方案的制定，提高活动能力。高年级则可采用“质疑问难”的形式。教师进行集中指导后，可由各组合作完成方案表格的填写。表格完成以后，分小组上台展示交流自己的活动方案表，由学生质疑其中的难点，采用师生、生生互动的探讨方式来解决学生提出的困难，既尊重学生的主体参与，又适时体现教师“导”的作用，一方面可以集思广益，另一方面又可以它为载体，达到以点带面的作用，对其他小组方案表的制定起到示范、导向的作用。

2.是否可行。在学生小组汇报方案后，教师要与学生就此方案进行讨论，论证研究方案是否可行。有时学生制定的研究方案只是为了达到活动的目的，缺乏主、客观的充分评估与分析，这样制定出来的方案就不具有可操作性，也不能保证活动的顺利进行。这时，教师就要对活动的人力、物力、财力、时间等各方面因素进行审视，并适时给予相应的指导，指出方案的亮点与不足之处，提出整改的意见和建议，让学生明白应该从哪些方面完善自己小组的研究方案。

三、方法指导课

指导策略：引导学生开展多样化的学习活动；进行必要的方法指导（包括小组合作分工）；提供各方面必要的支持（指导学会社会调查；指导学会整理和分析资料；指导选择成果表现形式等）。

操作要求：“方法指导课”重在教师的指导，可以由辅助指导教师参与指导。在指导内容上，教师侧重以下几个方面：

（1）专业知识的指导。这是学生的研究性学习需要，包括“如何设计问卷调查”“怎样进行调查”“如何学会采访”“幻灯片的制作”“怎样汇编主题报告册”等。如对“采访”的指导，教师可为学生创设一定的情景，进行角色扮演，提供采访专题。再如，对“实地走访”方法的指导，教师可以校园为载体，让学生亲身体验：为什么要规划路线，怎样规划路线。最后在学生实践的基础上教师对方法进行简单的提炼，这样一来学生学得轻松，教师指导也轻松。

（2）了解学生在活动中遇到的困难及问题，帮助他们克服困难，保证活动的持续进行。

（3）启发引导学生选择恰当的结果呈现方式；指导学生对实践活动进行适当的反思评价。教师应为学生提供正确的方向和解决问题的多种方法，根据学生的活动情况和反馈信息，适时地、有针对性地进行指导。可根据各小组的实际需要，分组指导，如其中一个小组着重指导困难的解决，另一个小组重点指导呈现方式的多样化，再一个小组侧重于研究内容的指导等。

四、成果汇报课

指导策略：指导学生整理成果；指导学生对活动进行反思评价；指导学生进行总结交流。教师不但要做个倾听者，更要做一个评价者。只有善“评”才能善“导”。

操作要求：总结交流的方式很多，有静态的，如统计图表、手抄报、小论文、小制作、小模型、小报告、实物展示等；也有动态的，如解说、辩论、小实验、小表演及多媒体等等；但更多的是综合性的交流，既有呈现实物，又有交流方法，还分享情感体验。对于小学生来说，分组汇报式总结交流是最常见的也是最有实效的：做好课前准备，组织好汇报活动过程，以多种方式评价活动成果。教师在学生汇报过程中抓住契机进行适当的引导、点拨与评价，使课堂活而有效，真正达到资源共享，总结方法，积累经验。促进学生在和谐、互助的氛围中学会合作、学会客观地分析与思考、学会申辩、学会分享与赞美。

实例呈现：以笔者指导的“车迷天地”成果汇报课为例。笔者先引导学生简要回顾研究主题及各小组研究的内容和选择本主题的原因，简评后请学生分组以不同方式呈现活动过程和活动情况。唯我独车小队用演示文稿、手抄报等方式汇报了“汽车的历史与发展”；车行天下小队用图片展示说明和录像再现等方式汇报“汽车的种类与用途”；飞车一族小队用车标故事讲解和抢答的形式与大家分享“汽车的标志”；爱车一族小队用数据图表展示、相片说明和录像再现等方式汇报“汽车销售与消费的调查”的成果；骑乐无穷小队以辩论赛和写倡议书形式展现了“汽车与环保”的关系；未来小队则以表演和实物展示了“未来的汽车”构想。而后，师生、生生在互动交流中积极评价、质疑、解惑，共同探讨活动方法，并畅谈了活动过程中的收获体会。最后，教师小结并引导学生生成新的主题。课程两大模块的构建和实施流程框架的设置使课程研究内容更系统，研究的形式更丰富，研究的难度更有层次，使教师们常态化实施的可操作性更强。

（责任编辑：邹开煌）