发挥美术学科功能 培养学生自主学习能力

◎福建省福州市晋安区第一中心小学 林 芬

自主学习是与接受学习相对应的学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等活动来实现学习目标。

美术学科是最赋人性化、个性化的课程之一，作为美术教师我们要发挥美术学科的功能，摒弃陈旧的观念，用“自主发展”来指导教育实践，解放学生，让学生从继承学习转向自主学习，在美术教学实践中，构建一个有利于人才脱颖而出的教学新模式。

一、以目标指导预习，收集信息

提到“预习”，可能会想到那是语文、数学、英语课的事，美术课还需要预习吗？其实美术课的预习是非常重要的。美术学科与语、数、英学科相比较，有其特殊的一面，语、数、英的课一本书就行，可是美术课要准备很多的材料，包括工具、收集信息、实物、图片等，这些材料是上好课的前提与基础。指导预习时应从目标入手，以目标指导预习。具体做法是，在每节课临近下课前几分钟，让学生看一遍下节课的内容，预习时首先明白本课的目标，回家后自主准备与本课有关的材料。比如《风车转啊转》这一课，如果按传统的惯例，我们会通知学生带彩色卡纸和剪刀、双面胶等，按照我们的思维方式让学生做课前准备，学生不知道带这些工具要做什么，教师要求带什么就带什么，他们完全处于被动状态，这严重阻碍了学生的主观能动性，难道就只有彩色卡纸能做风车吗？我尝试以目标指导预习这种方式指导学生上这一课，我在前一节课临近下课时，请学生把这一课看一遍，并让学生说说这节课要做什么？我没有要求学生一定要带什么，而是请学生回家自己准备，只要与风车有关的东西都可以带来。这个环节就是以目标指导预习。到上课时我请学生把所带的材料互相交流、分享，课堂景象让我大吃一惊，学生带的绝不仅仅是彩色卡纸，而是带了各种各样色彩艳丽的纸，有的我都没见过，有瓦楞纸、刮画纸、旧的彩色挂历纸、画报纸、包装纸、透明的花纹纸、铁丝、可乐瓶，还有两三个同学带了U盘，在多媒体上播放。我没有具体要求学生带什么，他们却带了更多的材料。这一过程学生自主选择色彩、选择造型，都是他们喜欢的，认可的，这为后面学习制作风车做好了充分的准备。这样的预习方法提高了学生学习的目的性和积极性，调动了学生的主观能动性，又培养了他们收集信息的能力，扩大他们的知识面。

二、先学后教，自主探索

教师的责任不在于教，而在于教学生怎么学。教师不只是知识的灌输者，应该是探究学习的指导者和引路人。“先学”是指在教师的指导下主动探究，尝试动手，自由创造；“后教”是在“先学”的过程中，对知识的概括总结，对暴露的问题进行指导，让学生再探究、再练习，在自主探索中让学生掌握知识。例如，教学认识三间色时，我采用了游戏的方法，让学生在玩中“先学”。每个小组准备六个透明杯子，一桶水。我给每个小组分发红、黄、蓝三种颜料，请学生利用现成道具“变出”其他颜色，他们把颜料倒来倒去，忙得不亦乐乎，全神贯注地观察颜色的变化，他们倒出了三种新的颜色：橙、紫、绿。明白了红+蓝是紫色，黄+蓝是绿色，红+黄是橙色。我观察到他们调的紫色有的偏红色，有的偏蓝色，便及时进行“导”，把问题抛给他们。同学们进行了讨论，又动手倒了，最后他们得出结论：两种颜色量要倒一样多调合才行。最后他们把自己调的颜色拍成艺术照，学生认为这是最美的照片，因为这是他们亲手调出来的。他们在自主探索、自主学习中牢牢掌握了知识。上完这节课，还有的学生不愿离开美术室。试想，这节课如果教师机械地指着色轮表告诉学生什么是三间色，怎么调三间色，他们上课的积极性就不会这么高，可能会听得一头雾水，充耳不闻，视而不见，教学效果会大打折扣。

三、找准切入点，乐于探究

教师在备课时要透彻地了解教材，活用教材，善于结合学生的实际，找到学生感兴趣的切入点，创设问题情境，引起学生思维上的冲突，让他们积极参与到学习中来，互相交流、互相探索，形成动态的课堂。教材中有写生画的教学内容，这就要涉及到水彩、水粉的应用，我设计了这样一个情境，作为探究的切入点，上课时出示一张作业，是用色彩渐变画成的树，背景是蓝天白云。可是这么美的作业上滴了一滴墨水，我请同学们一起想办法，怎样补救这张画。大家的注意力一下子都被吸引过来，有的说用白水粉涂在黑点上让它变成一朵云，有的说用水彩画云朵，我请各小组在白纸上滴上墨水，用水彩、水粉分别尝试涂涂。在涂涂试试的过程中他们发现只有用比较浓的水粉颜料可以将墨迹盖掉，从而明白水粉与水彩颜料的特性：水彩比较透明，覆盖力弱，水粉覆盖力较强。这个切入点很贴近学生的实际，让学生乐于学习，乐于探究，学到知识又培养了解决问题的能力。

四、建立自主学习评价方式

每个学生都是优秀的，他们都具有个别的、潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得成功的可能性。

教师要尊重孩子的个性，转变生硬的、单一的、片面的评价方式，坚持多种评价方式相结合，灵活应用评价机制，让评价为学生发展服务。

1.既重视目标，也关注过程。

传统的评价重视达到的教学目标，而对学习活动过程较少关注，限制了学生个性的发展。信息时代，知识也被视为一个过程，只有关注学习过程，才会发现个别差异做到因材施教，才能培养孩子的创造力。我在上《奔跑的动物》一课时，大家都在画奔跑的动物，有一个学生却用橡皮泥捏了一匹奔跑的马，惟妙惟肖，我夸他做得真好，他非常高兴，又捏了好几个小动物，教师要善于去发现、去保护学生的个性和创造力。如果批评他为什么不画，或把他的马扔了，他一定会很伤心，也许一个未来的雕塑家就毁在教师手里。课堂要开放，学习过程让学生自主，让他们自由选择方法、选择内容，不要太多的限制，要给孩子机会让他们展现个性和创造力。

2.既重视能力，也关注情感

新课程将学生的感受纳入评价的范围，这其中包含学生的态度，情感和价值观。我们不但要重视学生的学习能力，还要关注学生的情感。每个人对绘画的感受、选择、表现都与情感有关。例如有个学生画绿色的太阳，他说天气很炎热，希望太阳是绿色的，给大地带来阴凉，他的色彩选择就是他内心情感的外露。学生选择色彩更有随意性、主观性。教学过程，我们要尊重学生的情感，让他们自主选择，大胆表现事物。