向语文味更浓处漫溯

◎福建省莆田市实验小学 张珊珊

看到“语文味”一词，耳边不禁萦绕着专家对“语文味”的解读：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。“语文味”所指的就是“这个味”。具体来说，“语文味”表现在“动情朗读、静心默读的”的“读味”，“圈点批注，摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“交流讨论，复述问答”的“说（听）味”，“联想想象、遐思默会”的“思味”。然而，在语文课堂中，我们还常常看到这样的弊端：1.欲“优”则“秀”——导致语文课上演绎着“合作秀”“情境秀”“生成秀”“表演秀”“媒体秀”等“秀”剧。追求“花架子”，课堂不是学生发展的青草地，而是教师个人魅力秀的大舞台。2.“红杏出墙”——课堂中架空文本和语言，脱离学生的读写听说实践，喜欢“为他人作嫁衣”，人文情怀过火。3.“浮光掠影”——体现在有实践，却只是走过场方面：有朗读却少提升；有说却少沉思；有写却少质的提高。4.“隔靴搔痒”——体现在评价过于笼统，“好的”“读得真棒”是教师常用的评价语言，没有细化评价的对象，评价没有针对性，不到位。

语文教学要向语文味更浓处漫溯，应该“淡淡妆，天然样，教语文”。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情。下面结合一些教学案例谈些看法。

一、读，再饱满点

语文课上，最美丽的声音就是书声！朗读，能自然无痕地浸润情感，提升语文素养。

首先，读要强调整体性。要实实在在地读整篇课文，不怕占时间。因为整体读对学生的感知获得很重要。初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己（相似的情感，熟悉的生活……）或读出问题（不明白的地方，不同意的观点……）

其次，读要有层次递进性。文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。曾有一段时间，我们都不敢多说一句话，惟恐惊扰了学生的读。然而，渐渐地发现，读的时间在增多，但学生读的水平未有提高。读，少了一种情绪的投入或少了一种智慧。究其原因，在于读少有指点，少有质的递进。

第三，读要有评价指引。评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导性。评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距的过程，更是提高学生朗读水平的过程。朗读评价按评价的主体可分为教师评价、自我评价、同伴评价。

二、说，再提升点

“说”在语文课堂上的比重不会少，提出问题，回答问题，交流品悟句子，评别人的读或说，哪一个不是在“说”？但是，从小说到大，为什么还有学生词不达意？还有学生说得贫乏苍白。我想，这与我们的语文课堂有关。曾经一段时间，我们只在意学生说得对，而忽视说的语言形象性和表达感染力，轻视言语质量的提升。

那么，课堂学习中，如何让学生的言语水平在实践中得到提升呢？

1.铺设情境，发挥想象，丰富说的内涵

创设情境的方法有实物或图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境、语言描述情境等等。笔者认为语言描述情景的方法要适当增多。

教师应挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。

2.提供说的“云梯”，说中迸发智慧，生成思想

作为充满灵性和人性的语文课堂教学，我们到底应该带给孩子们什么？即让学生在平时对话般的语文学习中迸发智慧、生成思想、享受快乐。要让学生说得有质，必要的示例是需要的。这如同为孩子架起一架通往天宫的云梯，让孩子有了自己上天的可能。

泰戈尔有句名言“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，教师不用大肆渲染“语言要优美”“用上什么句式”，而孩子们稚气的语言一定充满真实，孩子们的心已经飞上了天空。“语文味”就如花香纯正浓郁。

三、写，再厚实点

“语文课程是工具性和人文性的统一。”工具性是本质属性，人文性不是语文独有的。这种“统一”赋予语文这种“工具”以独有的人文内涵——它不仅是交际的工具，也不仅是思维的工具，而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。显然，人文性的呈现方式是独特的，是在文本语言感知中，在读、写、听、说等具体的语文实践中自然呈现的。于是，写，作为语文实践的一种方式在课堂呈现。读句子写感悟，读一段话写感受，学课文后写体会，对文中的某人某物写几句话。的确，学生在写中提高了语文素养，也表达着一种情感。但是，光有量的堆积是缓慢而沉重的。笔者认为，写，要精选“点”，每一次都要有目标的达成，有提升，使写在一次次笔墨泼洒中厚重起来。

写，尽可能设铺垫或给以指点。给一次练笔机会，还送上一个提示或写法要求，让学生有法可学，有目的而写，如此，日积月累，厚实学生写的能力。在《搭石》教学的末尾，有位教师有这样一个写的练习：

师：搭石的美，我们看在眼里；搭石人的美，我们记在心里。其实这样的美也在你我的身边，就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中。

出示：美就在那平凡的小事中：

美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石__。

美是_______，__________________。

（学生自由回答。）

师：生活中，美无处不在，让我们书写下平凡小事中的美吧。写的时候可以学着刚才的样子，先加上一个富有诗意的背景，再具体地描述事情。（学生自由练写，反馈。）

学生都有一颗真诚善感的心，都有一双善于发现美的眼睛。引导学生学习作者善于从平凡的事物中发现美，联系生活表达美。小练笔，就是有意识地指导学生仿照前面“老人调整搭石时”的语言背景来写话，提高学生的语言表达质量和写话水平。

四、思，再深化点

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把文中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受文章背后的那份情，那份爱，那颗心，那种味。感作者所感，想作者所想，做到在品读句段过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

如有位老师教学《长相思》的片断：

师：孩子们，闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景？（深情诵读）

生：我仿佛看见士兵翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去睡不着，在思念他的家乡。

师：你看到了翻山越岭辗转反侧的场面。

生：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的月光，他思乡的情绪更加重了起来。

师：你看到了他抬头仰视孤独沉思的场面。

普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和着嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生在想象、品读、感悟后，再朗读诗句，用心灵去拥抱语言，去感悟语言，课堂上涌动的是最简单的美丽。

五、情，再真实点

语文课堂的情感一度泛滥，上什么课都讲究声泪俱下或激情四溢，学生说什么都要顺着教师的暗示抒发情感，也不管这些是否是学生真想说的，是否是学生真的想法，有点“大、空、虚”的感觉。情感的表达与语言的生成应是紧密联系的，应追求语言与精神共生，追求语文味弥漫的课堂。因为这样的课堂，孩子情是真实的，心是灵动的。我们面对的是纯真的孩子，没有理由让他们说虚话。否则，阅读感受是空的，写作情感是假的，他的人生也将是虚伪的。

学生年龄特点达不到的情，我们不“煽”；需要内敛的情感，我们不“扬”；需要表达的情，我们求真，求浸润，求与语言共生！

还是回归到永远的老话题——向语文味更浓处漫溯，让语文课味正情浓。语文课堂上，每一位语文老师若都能注重“读味”“写味”“品味”“听味”“思味”，都像一位懂营养学的家庭主妇，今天炒白菜，明天焖豆腐，后天炖胡萝卜，大后天煮土豆……变着花样“做菜”，语文大餐定会味正情浓，学生的语文营养定会丰富齐全。