利用信息技术 优化作文教学*

◎福建省福州市宁化小学 薛 敏

在小学语文教学中，作文教学是至关重要的部分，而作文教学质量已直接影响到语文学习水平。纵观近几年作文教学，其发展仍有许多不尽人意之处。面对形形色色的作文命题，由于孩子们缺乏真实的体验，没有生活场景的再现，使得作文教学成为语文教学中的难点。而笔者发现将信息技术应用于作文教学中，能够很好地创设情境，为孩子的习作打开一扇新的门窗，信息技术具有直观性、多样性、趣味性等优点，恰到好处的运用，能最大限度地调动孩子的视觉和听觉等感官交相配合、共同运作。视野开阔了，思路拓宽了，孩子的灵感如泉涌，情动而辞发，写作水平自然也更上一层楼。

一、创设情境，激发兴趣

要让孩子产生写作的欲望，最好的方法就是激发孩子写作的兴趣。孩子一旦产生了写作的欲望，他自己就会去观察发掘生活中所有可写的事物。将眼中所望，心中所想转化为笔下之言，自然而然就文思泉涌，下笔千言。想要让孩子的笔走得更远，仅仅借助笔者们的口头表达终究是不够的。信息技术的出现很好地弥补了这一缺陷。它打破了时间与空间的界限，更挣脱了语言文字本身的桎梏，为孩子们的想象插上了腾飞的翅膀。笔者在指导孩子写三年级习作《秋天的景色》时，就充分利用信息技术，伴着舒缓美妙的音乐声，一幅幅美丽的秋景图呈现在孩子眼前，诸如金色的田野等生动的生活场景扑面而来，孩子们闻阵阵花香，看琐果累累，感美丽景色……通过多媒体手段的渲染，孩子的眼前仿佛真正展开了一幅醉人的秋景图。再通过那美丽的图片，生动的视频讲解，不仅拉近了学生与文本之间的距离，也较好地弥补了他们空缺的生活经验。带着对秋的赞美，带着对美的感叹，孩子们自然就描摹出景色怡人的秋天。在兴趣的诱发下，声情并茂、文采斐然的文章也就信手拈来了。

同样，在我们的教学中，选用视听媒体再创情景，强化孩子的情感体验，同样也可激发孩子的写作兴趣。以“母爱”为主题的作文，学生对这一主题的习作描写，往往落入窠臼。在日常生活中如果对母爱没有深刻的体会，学生的作文往往都是流于形式，堆砌一堆的套话、空话。因此，在设计这次习作训练时，笔者借助多媒体手段，先是播放了一段感人质朴的视频，调动起学生的情绪；再借助一段文字，来进一步煽动学生的情感；末了，那首脍炙人口的《懂你》想起，全场气氛到达高潮。不少学生都潸然泪下，此时无声胜有声。伴随着动人的音乐，孩子们都陶醉在动人的回忆之中，心中激荡起母亲的感谢之情。千言万语涌上心头，都化作笔下汨汨而出的文章。可见适时选用信息技术中的形、生、色并茂的功能，能更好地调动孩子兴趣，能将表象不断内化，也丰富了学生写作的素材。

二、有章可循，培养技能

对中年级的学生而言，组织语言材料，连句成文有一定的难度。而信息技术可派上用场了。如人教版语文第六册第三单元习作：要求仔细观察你身边的一种小动物，要求你抓住其特点写出它的外形特征，生活习性等。对于刚刚接触习作的三年级学生来说，他们在描写小动物时，往往毫无章法可言。而让他们按照一定的顺序来写，学生也往往不得其法。这个时候，就可借助信息技术对学生写作指点一二了。笔者从网上下载了一只人见人爱的“小花狗”。然后用“飞入”显示小花狗的身体各部分，而后到整体，再按从整体到部分，最后又回归整体的顺序指导孩子反复观察，接着让孩子按刚才观察的顺序说一说小花狗可爱的外形特点。由于多媒体展示时使用了不同的动画效果，孩子们对本堂展示课也兴趣盎然，课堂的学习效率也高了不少。指导观察也变得有序而高效，孩子们下笔也言之有序。

不仅仅是组织语言材料，孩子们对一篇作文的布局谋篇往往也难以把握得当。一篇作文，如何选材，如何组织材料，对不少孩子来说，是他们心中的“老大难”。因此，在习作指导过程中借助多媒体进行生动的点拨讲解，巧妙地讲解布局谋篇，使孩子能从多角度地选择，这也不失为帮助孩子们突破习作难关的一个好办法。在指导写作三年级下册第一单元写景的文章时，笔者选择了《校园中的秋天》，拍摄了校园各处的秋景图，而后利用PPT进行放映。教学中除了指导孩子观察有关不同场所的秋景图片外，还出示图片下方的文字，指导孩子对这篇作文进行多种形式的布局谋篇，如按初秋、深秋的时间顺序写，也可按移步换景的空间顺序来写，甚至还可按远近、高低的布局的层次来写。

这样的课堂展示给孩子直观的画面，使他们对所要表现的客观事物形成完整的印象，教师按屏幕上的图文信息一一讲解，指导孩子认真有序地观察，这样既节约了板书的时间，同时又让孩子烙上深刻的印象。孩子有了具体可操作的写作技巧，下笔成文也就水到渠成了。

三、佳作共赏，优化评改

“好作文都是修改出来的。”好的文章经得起剥皮拆骨式的剖析，那是因为作者在构思的时候，已经对其进行了千锤百炼式的打磨。写的好，不如改的巧。因此，训练并提升孩子们评改作文的能力也是必须的。一篇作文，从成文交至老师手中到经过老师修改再发回孩子手中要经过很长的时间，而往往到了讲评的时候，孩子对自己的习作已经印象模糊。而信息技术的发展为师生的习作互动提供了一个较好的平台，使作文批改、修正更简便、直观、高效。孩子习作后，教师只要通过快速浏览，选择中等生的作品，制成幻灯片，出示在屏幕上，让师生共同评改，让每个孩子都积极参与，对大家一致认为优美的或别出心裁的语句，直接在句子下面画漂亮的波浪线，以示鼓励；对遣词造句、标点符号的不足之处用红笔轻轻地标记出来，让大家进行修改。这样通过思想与思想的碰撞，提高了讲评效果，使作文的评改不再是教师的一言堂，提高了孩子作文的水平。

对于优秀的文章，教师可以将其制成课件，通过多媒体展示出来让所有学生共同品鉴，学习分析。写的好的地方，可以通过标红以示鼓励，错字也可以在大屏幕上直接更正。这样人人参与，不仅调动了所有孩子的写作积极性，还提高了讲评的效果。

同时，笔者经常把学生中优秀的文章制作成课件出示在大屏幕中，作为范例进行赏析；也可把典型的病句、病例投映出来，进行讲评，让孩子们学会分析、推敲。为了鼓励孩子习作中的点滴进步，尽可能地从他们的习作中找出富有童真童趣的或精彩的词、句、段，甚至整篇文章，制作成课件，并注上孩子的大名，让他感到自豪，同时也引导孩子点评，广泛地讨论，让他们相互促进，相互提高，保持孩子们习作的热情，体验成功的喜悦，形成有效的写作动力。让习作成为孩子自觉地表达情感的一种需要，一种展示自我的机会，一种学习他人和挑战自我的最好途经。

管建刚老师也说过“写作和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视发表的习作教学，是断了血缘，破坏了婚姻的残缺的写作教学。”发表，是习作教学的享受“成功”教育，它给孩子带来的是“高峰体验”，它会影响孩子的一生。一旦习作指向发表，就将成为孩子个性发展和自我表现的主要形式，孩子通过发表文章，展示自我，就能持续不断地获得写作的能源和动力，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。因此每次的作文评讲，笔者把富有情趣的句子读出来，把优秀的或进步的作文粘贴在作文墙上、班级小报中、宁远文社里。采用多种方式来激励他们，给他们带来了精神上的愉悦和快感。孩子为了受到赏识，为了能够发表，体验快慰感，成功感，并将美好的童年留驻在文字的世界里，就能将作文提升到了自我实现的层面。

由此可见，利用信息技术辅助作文教学，对孩子的影响是不可估量的。当然，提高孩子的写作能力不仅仅局限于信息技术的运用，它的途径还有很多。实践证明，信息技术引进作文教学课堂，对激发孩子写作的积极性，对提高孩子的写作水平，效果是显而易见的。同时也提高孩子写作能力和信息素养，促进孩子综合素质全面健康地发展。因此，在作文教学中合理运用信息技术，使写作不再成为一种沉重的负担，而成为一种快乐时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会看到孩子如花的笑颜，欣赏到孩子的生花妙笔，这必将为小学作文教学锦上添花。