在阅读教学中培养学生健全的人格————谈阅读教学中的心理健康教育

◎福建省莆田市荔城区麟峰小学 吴令春

在阅读教学中培养学生健全的人格
————谈阅读教学中的心理健康教育

◎福建省莆田市荔城区麟峰小学 吴令春

小学语文教师在阅读教学中应渗透心理健康教育，让学生在语文知识、语文技能习得的过程中远离不良习气，从而培养其健康的心理素质，塑造其完美的人格。

阅读教学；依托文本；心理教育；健全人格

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”当前，小学生的心理健康问题已日益凸现并受到广泛的关注。因此，在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育尤为重要。

一、引导学生走出自卑的误区，养成开朗、自信、积极的心态

中央教科所俞国良教授指出：“青少年期常见的心理问题中最常见也最严重的要数青少年抑郁症。”这样的孩子通常表现为自卑，内心不愉快、烦闷，不想与他人交往等。课堂上不爱发言，课后也不与他人交往，整个人处于自我封闭的状态。

《掌声》一课记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学此文时，在学生品读课文了解的是同学的掌声改变了英子之后，我设计了相关的教学环节。

《唯一的听众》一文讲述了一位拉小提琴失去自信心的小伙子，在一位谎称自己是聋子的音乐教授真诚无私的帮助下，由没信心学琴到找回自信，重新练琴，最终能在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。教学课文时，我让学生在品读课文中领悟到了消除自卑感，树立自信心，对于一个人的成长、成才有多么重要。

教育首先应授人自信，人都有向上、向善的天性，但由于心理、环境、教育等多种原因，人的这些激情、灵感、上进心、积极性、创造性等往往处于抑制状态。语文教师在教学过程中，应该设法树立学生的自信心，鼓起学生的勇气。授人自信，要充分尊重他们的人格，人生中最快乐的事莫过于受到别人的尊重和赏识。《掌声》中的英子、《唯一的听众》中的小伙子就是在这样的尊重和赏识中树立了信心。

教师引导学生与文本展开深入的对话，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶。学生在教师的关爱、赞赏、宽容、鼓励之下鼓起了生活的勇气，唤醒了处于抑制状态下的意识，树立了自信心，走出了自卑的误区，养成了开朗、自信的心态，能够微笑地面对生活。此外，教师还创设相关的教学情境，让学生在学习中感悟、体验成功的快乐，在潜移默化中培养学生积极、乐观的心态，为使学生成长为一个不怕挫折、不怕困难、勇敢坚强的人奠定基础。

二、引导学生摒弃妒忌心，养成豁达宽广的胸怀

青少年常见的心理问题之二是怀有妒忌之心，具体表现为怕别人超过自己。当别人有了成绩，做出了贡献，受到众人尊重的时候，他就不服气了。这样的孩子不去探究别人取得成绩的原因，也不去学习别人的长处，取人之长，补己之短，而是讥讽、造谣，甚至中伤陷害别人。《草船借箭》一课除了赞颂诸葛亮神机妙算之外，对周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能的性格特点也进行了批评。大部分教师在教学这篇文章时，往往只注重挖掘诸葛亮才智过人的一面，而对周瑜的性格特点则轻描淡写，一带而过。其实周瑜身上所表现的妒忌心强，不善于与强于自己的人合作的缺点，正是许多学生，乃至不少成人存在的心理和行为缺陷。因而对周瑜性格特点的展示和讨论，具有很强的针对性和现实意义。

在学生了解了诸葛亮的神通广大之后，我设计了这样一道练习：“心胸狭窄、妒忌心强是一种心理疾病，这种病在周瑜身上已相当严重，如果再不治疗，后果不堪设想，如果你就是一位‘心理医生’，你将如何对周瑜进行心理疏导呢？”学生听完题目后充满了新奇感，想不到自己能成为“心理医生”，而东吴都督竟成了自己的病人，因而能很快进入角色。接下来的发言，学生情绪高涨，思维活跃，活像一个个“心理专家”。

生1：诸葛亮超过你，你应该真诚地向他学习，而不应该妒忌他，更不应该陷害他。你是聪明人，怎么做出这种糊涂事呢？

生2：都督啊，男子汉大丈夫，应该胸怀坦荡，而不该小肚鸡肠啊！

生3：都督啊，你是个聪明人，难道不知道“铁生锈则坏，人生妒则败”的道理呢？

……

“心理医生”角色的设置，使学生初步认识了妒忌是一种不良心理，对自己和他人都有一定的危害。但究竟怎样看待别人的长处，怎样和比自己强的人相处，他们并没有很清楚的认识。于是，我又设计了下面的环节：

师：经过这次失败，周瑜不但不思悔改，反而变本加厉，又屡次设计陷害诸葛亮。但诸葛亮“棋高一着难对付”，周瑜“几番算定总是空”。同学们假如你就是周瑜，你会怎样做呢？

生1：假如我是周瑜，我将拜诸葛亮为师，使自己成为一个才智过人的人。

生2：假如我是周瑜，我将和诸葛亮合作，发挥我们两人的聪明才智，共同对付曹操。

……

我“趁热打铁”进行启发：“由于几次陷害诸葛亮没有成功，心胸狭窄的周瑜终日愤愤不平，最后反而把自己给气死了，年仅三十六岁。害人终害己啊！同学们，从周瑜的故事当中，你得到什么启发呢？”有了前面的铺垫，学生在发言时都能联系自己的实际，谈感受，谈打算，有的还检讨自己曾经有过的类似错误行为。从他们真诚恳切的话语中，我感受到学生已成功地接受了一次“心理健康教育”。

《将相和》一文中，蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体，宽容大度，最终感动得廉颇负荆请罪，两人终成刎颈之交。文章为学生消除个人恩怨，学会与人和谐相处树立了典范。教学中，我设计相关教学环节引领学生在语言训练的基础上，学习蔺相如如何宽容别人、如何处理好人际关系，让学生从中受到潜移默化的教育和启迪。

教师善于利用语文教学资源，设计教学目标，设置教学情境，引领学生走进文本，与文本进行对话，让学生与文本进行心灵的碰撞、情感的交流。在此基础上，通过角色扮演等教学活动，学生轻松愉快地进行了自我教育，认识到妒忌心、看不起别人、不能正确对待别人等心理品质的极大危害性，较好地落实了心理健康教育的教学目标。学生在幼小的心灵里初步建立起与人和谐相处、与人合作交往的认识，即在保持个人独立性的同时能与人交往，并建立信任、稳定的同伴关系；能正确认识自己，能调控自己的情绪，始终保持乐观向上的心态，并形成和维护健全的人格。

（责任编辑：左小文）