培养小学生口语交际能力探索

◎福建省莆田市荔城区梅峰小学 欧欣欣

口语交际是人与人之间通过语言、动作、眼神等方式进行倾吐心声，传递信息，联络感情，解决问题的一种方式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这里，笔者结合自身教学，谈谈自己在培养小学生的口语交际能力方面的探索。

一、激发共鸣，培养倾听思考的能力

口语交际课上教师应当坚持“走心”的教学，遵从孩子的心理、年龄等特点，激发共鸣，构建和谐的交际平台，组织各种实践活动，让学生积极主动地进入情境，文明倾听，用心思考，大胆表达，自觉有效地进行交际。比如，在教学《我想这样做》一课时，因为学生平时较少看见残疾人，对“残疾人”这一概念较为模糊，所以在课初，笔者设计一个“模仿残疾人单手穿衣”的体验游戏，并在游戏过后让学生畅谈感受，这样，学生们在活动体验中，在用心倾听他人见解中体会到了自己拥有健康身体的幸福，感受到了残疾人的痛苦，懂得了在生活中还有许多的残疾人都需要我们的帮助，巧妙地引出了课题，为下面的“爱心助残帮帮团”实践活动的开展打下了坚实的基础。

欢快优美的歌曲，如临其境的画面，能让学生产生认真倾听的欲望，言由情发，乐于交流。如在《我们去“旅游”》一课的教学中，我以当下时尚的，学生熟悉的《爸爸去哪儿》歌曲引入，再请学生介绍自己去过的旅游景点，唤醒学生对自身旅游经历的回忆，大家情动辞发，主动投入到旅游这一话题的交际当中。而后，笔者播放一段旅行社“金牌导游”带领游客参观湄洲岛的视频，请学生认真倾听并思考：什么样的导游才是“金牌导游”？ 什么样的游客才是“文明游客”？这样，学生在入情入境中明确了交际的要求：“金牌导游”应当热情大方，知识丰富，把景点介绍得生动具体；“文明游客”要做到文明有礼，认真倾听，不懂的地方可以提问。通过这样有效地创设情境，触发学生的情感共鸣点，人人争当出色的“说者”和忠实的“听者”，从而积极主动地进行交际，自主领悟到导游该怎样说，游客该怎样听，从而突出了本课的教学重点，突破了本课的教学难点。

二、合作评议，提高表达倾诉的能力

不敢倾诉，表达空洞是小学生在口语交际中常见的问题，在口语交际教学中，教师要通过师生之间，生生之间的质疑问难，合作互动，鼓励赞赏，评议纠正等来引导学生用心交际，用情表达，解决问题，提高学生表达倾诉的能力。

例如，在《皮球掉进池塘里了》这一课的教学中，笔者先请同学们观察图画，小组合作讨论一下：用什么好办法才能巧妙地把皮球捞上来呢？这时，笔者深入小组合作当中，合理分工，耐心指导，引导学生把打捞皮球的过程演一演，并亲身示范，和学生同表演，共欢乐，并提醒表演的学生注意文明用语，表情动作，准确用词，说清方法，组内成员适时补充见解等。这样，切实提高了学生表达倾诉的能力，这节口语交际课的效果是显而易见的，在小组汇报时孩子们演得精彩，答案异彩纷呈：有的说猴子们请河马大叔伯伯把球顶上岸来；有的说猴子们请小鸟帮忙把球叼上来；有的说猴子们请说请小鱼儿把球拱上来……孩子们的表达倾诉可真有意思！

在口语交际当中，师生之间还要注意评议，发现学生微小的进步应及时予以肯定。教师及时地用上“你说得真生动！””听了你的介绍，我好像身临其境一般！”“你的看法真独到！”学生用“我很喜欢……”“我认为……”等句式来进行评价。这样的评价语能让学生心潮腾涌，越来越自信，从而越说越好。当然，对学生交际的评价也不能一味地竖大拇指，要有针对性地进行“食指教育”，指出学生在交际中的一些问题，如态度不够真诚，话题不够吸引人，表达不完整，内容欠具体等等，让学生有的放矢，说说练练，从而真正意义上地学会交际。

三、优化方法，训练交流沟通的能力

口语交际是一种听说训练相融相合的语文实践活动，这一“融合”需要教师因材施教，关注不同的交际群体；巧妙设计，营造开放的场所，选择最优化的交际方法，训练学生交流沟通的能力，让每一个学生大胆、得体地进行交际。

例如，笔者在教学《夸夸我的同学》时，让学生一起夸夸身边的同学，要求学生在夸奖他人时先大声地对全班同学说说我要夸奖谁，再走到他面前朝他竖起大拇指，说出自己要夸奖他的理由；被夸奖的同学要对夸奖自己的同学表示感谢，也可以反过来夸夸对方。这样不拘泥于坐在座位上进行交际，营造了一个良好的口语交际场，再加上教师的适时评价，学生的交流沟通言之有物、言之有序且言之有情。

同样的交际内容，优秀生、中等生和后进生这三种不同层次的学生的参与热情和学习情况有所区别，这些差异会在学生们的眼神、姿态、表情等表现上反映出来。因此，教师在上口语交际课时，还要认真观察不同的学生，将提出的问题分成若干类，因材施教，有针对性地交际训练，让不同交际水平的学生都能勇敢地展现自我，大胆发表自己的看法，争当交际小达人，争做课堂小主人。

四、课外延伸，培养观察想象的能力

陶行知说过：“生活即教育。”作为一名口语交际教师，要依据学生的年龄身心特点，在社会实践活动中扎实有效地进行口语交际训练，要让学生走进这个广阔的社会天地，有话可说，有情可表，有料可谈，让学生在实践中积累、沉淀、提高。比如在教学《我喜欢的动物》一课时，课前可布置学生家长一同配合孩子在家中饲养一种自己喜欢的动物，观察这种动物的生活习性，可爱之处等，想象小动物的内心世界，及时记录下自己和小动物之间发生的趣事等。这样，在学生有了和小动物亲密接触的亲身经历后，课堂上则兴致勃勃地参与到口语交际中，这样的交际课堂在孩子的心中留下了深刻的印象。课余时间，笔者知道学生留心观察，乐于和同学分享自己的见闻，交流时说得具体清楚，让人听得明白。笔者还让学生参与到异彩纷呈的社会实践中去，如社区劳动、到特教学校参观等。把在社会实践中的收获和感想利用每节课的课前五分钟进行汇报交流，一周评选一次“交际之星”。经过一段时间的尝试后，笔者欣喜地发现：学生的观察想象能力得到不同程度的提高，学生的交际兴趣和欲望更强烈了，学生的交际话题和范围更广阔了，每一个学生的口语交际能力都得到了真正意义上的发展。