追求笔端灵动的色彩捕捉写作思维的亮点——谈如何激活学生的写作思维

武国涛，程海萍



追求笔端灵动的色彩捕捉写作思维的亮点——谈如何激活学生的写作思维

武国涛，程海萍

（阜阳市红旗中学，安徽 阜阳 236000）

写作是一个综合性高度复杂的实践过程，需要进行高密度的思维活动。大多数教师在写作指导时选择的是让学生多练，让学生自己在反复的实践中自己去感悟，但是实际的效果并不理想。教师应该把平时写作教学的重心由写作前的素材选取、立意确定的指导和写作后的作品的评价转移到写作过程中的思维进行指导，用有效的教学策略来激活学生的写作思维活动，学生才能顺利地完成写作任务。

思维活动；写作实践；写作指导

高中语文教学是一个综合性的教学过程，它包括语文素养和语文能力两部分。语文素养是一个日积月累的结果，语文能力也是如此。语文能力中一个重要内容就是写作能力，写作能力是一个综合性的能力，它是学生语文综合能力的集中体现。其在语文试卷150分的分值中占到60分之多，也决定了学生写作能力的高低，直接关系到学生语文成绩的好坏。

但现状是学生谈写作色变，一谈到写作文，学生不仅感到难学，也感到难写，不是无从下手，就是应付了之。就是像挤牙膏一样一点一点的挤出来，拼凑一篇不知所以然的文字堆积物。不仅仅学生这样，很多老师也认为写作难教，甚至无法教！谈到此现状时，有的人认为学生缺乏写作素材，缺乏生活经验，因此需要加强对学生观察生活、积累素材能力和习惯的指导，也有的人认为学生缺乏写作技巧，因此需要进行写作技巧的教学等等。这些问题都存在，也是急需解决的问题，但我认为这些都不是问题的关键，问题的关键是学生的思维没有打开，学生的思维能力呈现出死结的状态或是思维能力太过薄弱，才造成学生在写作过程中一系列问题的出现。这就需要老师在写作的教学中，对学生内在的写作思维活动进行指导。那么在写作教学中该如何激活学生的写作思维呢？我认为应该从如下几个方面进行：

一、创设情境，打开学生的思维局限和情感空间

教师给学生一个作文题目，要求学生构思立意，创作一篇作文，这样的写作往往不是自己有什么情感需要渲泻，抑或是内在灵感的驱使需要表达，而是因为为遵奉教师的命令要求去完成任务式的写作。这种情况下写出来的作品往往因缺乏情感而干瘪，因拼凑而失去整体感，因硬挤而缺乏文采。

作文不仅是学生言语词汇训练的主要方式，还是学生情感上的一种表现，是学生开拓思想创新的过程。[1]在写作教学中，教师可以创设情境，以激发学生的思维，使之灵动，以撞击学生的情感空间，使之喷薄欲出，使写作成为学生内在情感和思维的内在驱动过程，让学生想写，愿意写。如果写作教学能抓住学生的思维进行指导，进行训练，把学生的思维打开、激活，学生的文思才会有源头，因为思维是任何活动的源头，思维的灵动和活跃是一个人行动好坏的前提和基础。只有思维能供出源源不断的活水，才有清澈灵动的写作灵感的再现，才能下笔如有神助。否则，死水一样的思维，换来的只是学生才思的枯竭和写作能力的缺失。

例如，在教学生亲情类的文章时，我先读了篇关于亲情感恩的文章，之后又让班上的几位敢于发表自己见解的学生讲一讲自己的父母，讲到动情处，学生有的声泪俱下，有的低头不语，最后每个位学生都沉浸在感受亲情，黯然神伤的氛围之中。在这种氛围下，我趁势让每一位学生给自己的父母写一封信，并且当场完成。过后我在阅读学生的作品时，几乎每一位学生的作品都出乎我的意料！情真意切，言之有物是其共同的特点！就连平时最不会写作的一名学生，其作品也是一气呵成，读之很能感动人。经过这一次教学的实践，我感觉学生是否有写作的灵感，关键在于教师的引导，教师如能在平时的写作教学中多进行一些创设情境激发学生的写作思维的尝试，学生的写作能力一定会慢慢得到提高。把思维这个源头在情境中给打开，那写作的活水则会源源不断地喷发出来！

二、示范思维方法，让学生可以具体感受和效仿

心理学研究表明，学习思维的最佳方法是通过示范把内在的智力活动外化为学生可以具体观察和感受的活动过程。采用示范教学方法进行教学,把学生内在的智力活动外化为可以感受、观察得到的语言行为,有利于学生模仿学习,提高教学效率。[2]因此，教师在写作教学中的示范作用不可忽视，比如在写作教学中，要让学生写一篇关于“生命”的文章，教师可在学生写作前展示几个立意构思结构的模式：

1、生命，你是什么？ ——生命是精神世界的载体。

生命，你是什么？——生命是人生价值的实践。

生命，你是什么？——生命是人生意义的答卷。

……

2、为什么有人为财而死？

——原因1，

——原因2，

——原因3，

……

3、假如生命就是为了活着，那么，一切生物的价值都是一样的；

假如生命就是为了活着，那么一切不仁不义，苟且偷生行为都应当肯定；

假如生命就是为了活着，那么人类一切伦理道德都应当改写；

假如生命就是为了活着，那么，我们所活着的会是怎样一个世界。

展示好三个模式后，让学生套用其中一个模式，列出提纲，再让学生当众展示，学生有了模式可学，有了东西可抓，其展示的作品就多样了！学生的思维也受到了激发，思维激活了，构思文章的提纲也顺利进行完了。通过组织整理形成了很多有独创性的写作思路，写作实践也就顺利进行了。

三、练习实践，让学生尝试运用

创造思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动。[3]写作活动是一个综合性的高度复杂的实践过程，需要进行高密度的思维活动。学生动笔写作时，需要进行选择素材、构思立意、组织材料、遣词造句和修改润色等一系列的思维活动，而在这些活动中任何一个环节出现了问题，都会影响写作实践的顺利进行。学生在哪一个环节的实践活动上出了问题，怎样指导他们跨越这些问题，教师往往不知所措，大多数教师选择的是让学生多练，让学生在反复的实践中自己去感悟。聪明的、悟性较高的学生在反复的实践中，写作能力得到了提高，悟性较差的学生则是日复一日地做着无用功。我认为如能把平时写作教学的重心由写作前的素材选取、立意确定的指导和写作后的作品的评价转移到写作过程中的思维指导，用有效的教学策略来激活学生的写作思维活动，学生就能顺利地完成写作任务。

在第二环节示范的基础上，给学生提供练习的机会。练习以“土”为话题，写一篇文章。这比“生命”这一话题更容易让人感到不知所措，但有了先前教师的示范，再加上教师的指导，学生应该更容易下手。激活了思维，理顺了思路，提纲的构思就会得以顺利进行。通过具体的实践，应该能够让学生形成各有独创性的写作思路。不过，此环节只有在第二个环节的基础上进行才可以，但其不可缺少，因为无论如何创设情境，如何示范模仿，最终都要归结为学生自己的独创，学生自己的写作行为。

四、方法指导，让学生有章可循

实践是检验真理的唯一标准，但理论又反过来指导着实践。所以给学生相应的方法指导是很有必要的，要不然学生的实践活动就只是一次活动，达不到提高写作能力的目的。

教师在平时的教学中就应该重视写作教学的善始善终，在学生写作前给予他们思维模式引导，在完成写作后重视批改，并针对学生写作中出现的问题给予方法上的指导。比如，在素材积累方面，教师可以要求学生多读报纸、杂志，并将好的作品摘抄到笔记簿上；在语言锤炼方面，可要求学生要静下心来推敲文字，平时自己多联系小片段写作，最好在景物描写上多下功夫；在谋篇布局方面，考场作文应试性较强，不可随心所欲，可要求学生在写作前将文章的结构想好，文章写的要有些波澜才能抓住读者的心，在平常的写作中多训练学生“开门见山式”的、“卒章显志式”等的开头方法。

方法指导很重要，方法是一块基石，奠定学生写作的根基；方法是一汪清泉，滋润着学生干涸的思维；方法是一盏指明灯，照亮学生写作的方向。教师要善于总结方法，并将它传授给学生，让学生思维不断活跃，提高写作水平。

当然，这里所谈论的仅仅是作文课中训练学生写作思维的架构，而写作课在高中语文教学中的比重最多也不过一个星期一节而已。学生的写作思维的提升是一个系统工程，需要长时间、系列性的训练，如何把这一系统工程常态化，需要长时间的探索，付出更多的汗水和心血去钻研和深究。学生写作思维的培养和提升不能仅仅依靠一星期一节的作文课，平常的教学也应时时给学生输送这些意识，有意识地安排这种训练。这需要教师有这方面的意识，具备这方面的能力，在钻研教材备课时，能利用文本教材的有关内容，以灵活多变的形式去培养学生的思维。比较写作课的作用，在平时的教学中去培养和提升学生的写作思维才是根本，才是关键。关于这方面该如何开展，不是本文讨论的内容，这里就不再多谈。

学生的写作思维是学生语文素养最重要的一部分，以文本为依托，进行长时间、系统化的引导和训练是高中语文教学中不可或缺的，写作课和平常文本的教学相结合，才是有效的手段和方法，只有这样，学生的写作能力才能逐步得到提高。学生写作能力的提高是我们语文教师努力的目标和方向，实现目标的路程虽然很远、很艰难，但我们将上下而求索。

[1] 陈颖.高中作文学术交流[J].语数外学习（语文教育）,2013（12）.

[2] 张孔义,范时明.语文教学要重视示范教学的运用[J].浙江教育学院学报,2010（02）.

[3] 李咏.作文与创造思维[J].中学语文教学参考,1997(06).

责任编辑：孙驰

Pursuit of Swaying Colors, Capture of Highlight of Thought

Wu Guotao, Cheng Haiping

(Fuyang Hongqi Middle School, Fuyang Anhui 236000)

Writing is a comprehensive and highly complex practice process, which needs high-density thinking activities. Most teachers choose to allow students to practice more in the writing guides, and let them appreciate by themselves in repeated practice. However, the actual effect is too poor. Our teachers should transfer the focus of writing teaching from how to select materials before writing, how to determine conception and works evaluation after writing to guiding the thought in the writing process. Students can successfully complete the writing task if they are activated by effective teaching strategies.

thinking activities；writing practice; writing guide

G427

A

1672-4437（2015）02-0104-03

2015-01-19

武国涛（1985-），男，安徽阜阳人，安徽省阜阳市红旗中学教师。主要研究方向：中学语文教学。