南疆高校少数民族预科教育汉语教学改革与发展历程回顾

玉斯英·玉素甫



南疆高校少数民族预科教育汉语教学改革与发展历程回顾

玉斯英·玉素甫

(喀什师范学院中国语系，新疆喀什 844008)

本文在对新疆南疆喀什师范学院、塔里木大学以及和田师范专科学校这三所高校近期的少数民族预科汉语教学改革及其成果进行调查的基础上，对南疆高校历年的汉语教学改革进行了概述，以此来揭示南疆高校少数民族汉语教学改革的历程及近期南疆高校少数民族汉语预科教学改革中存在的问题。

南疆；小数民族；预科教学；改革与发展

随着高校教育体制改革的不断深入和完善, 新疆各高校少数民族学生的素质教育和教学质量成为了衡量其办学成功与否的标志之一。为了达到这个目标,汉语教学的质量就显得至关重要。因此，近年来,新疆各高校在狠抓教学质量的同时,对少数民族汉语教学进行了一系列的改革。南疆是少数民族聚居地区,少数民族学生是校内学生的主体，各高校通过长期不断地摸索、改革和实践，汉语教学已取得了长足的进步，而预科汉语教学在改革力度和措施上更为突显。文章在重点阐述南疆高校近期的少数民族预科汉语教学改革及其成果上以点带面，以此来揭示出南疆高校少数民族汉语教学改革的历程及近期南疆高校少数民族汉语预科教学改革中存在的问题。

一、起步阶段

南疆高校的预科教学起步早晚不一，喀什师范学院的预科始于1962年喀什师范专科学校建校，但后因“文化大革命”的影响，被迫中止了数年，于1977年恢复预科教学。当时，所有入校的少数民族学生以专业班为单位必须要先进行为期一年的预科汉语学习，要求学生在预科结束时，能达到使用汉语接受大学专业教育的水平。塔里木大学在1981年以前没有开设少数民族预科汉语教学，所有专业招收的少数民族学生均为民考汉，入校后统一编入汉族班进行专业学习，其预科教学始于1982年。和田师范专科学校于1993年成立了面向预科生的新部门——预科部。

在成立预科初期，几所院校使用的教材均为1979年教育厅组织人力编写的自治区高校预科汉语教学通用教材《基础汉语》。当时师资不足，教学任务繁重，课程设置单一，只有基础汉语主干课一种课型。受结构语言理论的影响，把听、说、读、写的训练内容都融合在一本书中，大部分都是就教材讲练教材，没有听、说、写的练习内容。教学主要以翻译法为主，汉语教学仍停留在重知识、轻能力的传统教学思路上。

二、改革创新阶段

上世纪七十年代后，随着对外汉语教学的迅猛发展，对外汉语教学体系的不断推进和完善，也大大促进了整个新疆的少数民族汉语教学。与此同时，为实现“民汉兼通”的目标，从1996年起,根据自治区教委的安排,新疆各高校开始在少数民族师生中推行汉语水平考试(HSK)。各学校均要求少数民族学生在入校后必须参加统一的汉语水平摸底考试，并规定了免修预科、预科结业、大学毕业等不同阶段对HSK的等级要求，同时加强和改革了预科汉语教学。

（一）推行集中分级教学

因各个专业班级的学生汉语水平层次不齐，学生汉语课的编排时间较为分散，学生学习效果不明显，南疆高校从九十年代中期开始，陆续推行集中分级教学。喀什师范学院1998年成立汉语教学研究部，按照摸底成绩，将各专业学生混合编入中级、初级两个不同层次的班级进行汉语学习；塔里木大学将各专业的学生按照摸底成绩分别编入高、中、低三个不同层次的班级进行汉语学习；和田师范专科在2007年以前，还是以各专业班为单位进行汉语教学，但在2007—2010年间，在进行摸底测试的基础上将学生分为中级班、初级班、基础班三个层次进行汉语教学。

（二）全面改革汉语教学模式

这三所南疆高校都规定摸底测试成绩达到一定级别的学生可免修预科，其余的学生一年后统一参加汉语水平考试（HSK），但不同层次、不同专业学生的达级要求有所不同，未能达到相应级别的学生必须重修一年预科。此外，以HSK为中心，对汉语教学进行了全面改革。改革了以往单一的课程设置模式和教学模式，逐步建立了以汉语精读、汉语阅读、汉语听力三门为主干课的课型体系，逐步采用现代电器化教学手段，加强和提高少数民族学生的汉语听力。周教学总时数均增加至20—30学时，教材也开始引进北京语言大学出版社出版的多课型的教材，针对不同层次的学生设置了不同的课程及使用不同的教材。

（三）完善教学管理

在教学管理上，实行分级教学打乱了原专业班级，按照学生的摸底成绩混合编班，为了便于管理，学生不再归属各系部，而由预科部统一管理。建立了教学督导制，返聘具有丰富教学经验的老教师作为教学督导，不定期的对预科汉语教师的授课情况进行抽查和指导。引入了竞争机制，在学期末对汉语水平考试成绩突出班级的班主任、任课教师及部分学生给予丰厚的物质奖励。为了保证汉语课程的教学质量，及时了解和督促教师的课堂讲授情况，这三所高校每学期均安排同行听课互评与学生评教。

（四）完善管理机制

这三所高校在对新教师的选用和全院少数民族教师的汉语水平上也制定了相应的要求。喀什师范学院2008年下发了《喀什师范学院关于进一步强化汉语教学提高少数民族学生汉语水平的实施意见》，意见中对年龄在40岁以下的少数民族汉语教师要求2010年前须达到HSK十级或相应的MHK过级标准，其他专业教师为八级，否则不得继续从事教师工作。此外，2008年底，喀什师范学院制定了《汉教部办学收入分配管理办法》等一系列评教、评学等教学管理文件，建立了有效的奖励、约束机制和教师教学目标责任制。《办法》中明确规定汉教部的收入分配与预科生结业时的HSK成绩挂钩。塔里木大学自2008年起引进的均为硕士研究生，懂双语者优先录用。

这一阶段改革的成效非常显著，不但少数民族学生的汉语成绩有了极大的提高，而且大大增强了少数民族学生对学习汉语的重视度，可以说是南疆高校少数民族汉语教学的一次跨越式发展。

这一阶段虽然取得了可喜的成绩，但也存在预科汉语教学实际目标与教学最终目标存在落差，忽视学生和专业的需求，缺乏自身的评价体系，教材建设较为滞后等许多问题。

三、发展提升阶段

因HSK主要是面向母语为非汉语的外国人的测试，无法满足“民汉兼通”考察目的，跟预科汉语教学目标形成偏差。因此，按照自治区教育厅汉考办有关文件的精神, 从2011年起,中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）在疆内推行,以代替中国汉语水平考试(HSK)。

（一）积极改进教学模式

为了适应MHK考试，南疆各高校对汉语教学的课程设置、课时安排等再次在原有基础上进行了一系列变革。此次变革中这三所高校一周的总学时量变动都不大，只是在课程设置和各课程的具体安排上有一些细微的变化。大致情况为每周精读课的学时减少了2节或4节，增设了2学时的写作课，原来每周6学时的汉语听说课改为每周4学时的听力和2学时的口语课，将以往考试前6-7周增设的HSK辅导改换为MHK辅导，喀什师范学院和塔里木大学增加了口语课、阅读课的学时。

（二）创造条件培养学生好的学习汉语习惯

针对部分学生自觉性、主动性差的现状，南疆高校均强化了早、晚自习制度，同时，喀什师范学院还招募了一批责任心强、发音标准、汉语基本功扎实的汉族学生作为志愿者，早晚自习时进班辅导。为促进学生的学习兴趣和锻炼其汉语的实际运用能力，喀什师范学院和塔里木大学每个学期都设置了一些不同主体的第二课堂活动，如听写词语比赛、演讲、诗歌朗诵、讲故事比赛等等，和田师专成立了汉语俱乐部，每个月举行一次活动，且每个周六、周日会有一到两次的汉语角活动。喀什师范学院安排教师利用周末以班级为单位进行MHK辅导，在自习时间安排学生集体收听听力练习，以及下午第七节课学生集体在教室里上自习。

（三）引进精品课程与教材

在教材的选用上，南疆高校选用的教材除了和田师专的《情景会话》选择的是新疆版教材外，其余的高校基本上用了北京语言大学出版的对外汉语系列教材，塔里木大学的精读课在使用《大学汉语》及相关练习册的同时，自己又编写了一本配套练习册。在教学设施的配备方面，喀什师范学院和塔里木大学兴建了语音测试室，用于进行MHK口语考试的模拟测试。和田师专也已计划引进。几所院校的多媒体教室设置有所增加，使用多媒体授课的比例有所增多。

（四）建立一支稳定的高质里的师资队伍

建立一支稳定的高质里的师资队伍，是确保南疆预科教育改革与发展的关键因素。南疆高校对教师都高标准严要求，教师队伍总体学历近年来在逐年提高，硕士生的比例在逐年增多。目前三所学校共有预科汉语教师88人，其中教授1人，副教授24人，讲师51人。三所高校都加强了对青年教师的培养，有计划地从中青年教师中选拔和培养学术带头人和青年骨干教师，对他们除给予适当经济补贴，在生活、住房等方面给予适当照顾外，还指定培养导师，协助他们制定学习和教学科研计划，并有计划地分期分批送他们到各重点高校进修学习。

本阶段南疆三所高校在总结经验的基础上经行了一系列改革，但因都处于摸索阶段而存在像部分课程的课时安排设置较为随意，无统一的统筹规划；对学生的汉语技能训练重视不够；信息化教学进程过慢；对小数民族学生文化介入不够；教学形式和方法仍需进一步创新；缺乏独立完整的考核考评机制；各高校之间的沟通和交流过少等诸多问题。

综上所述，由于历史、社会和自然条件等方面的原因,南疆三所高校小数民族预科汉语教学与内地发达地区相比,差距仍然很大。在近60年的发展中,这三所高校在少数民族预科汉语教育方面面临着许多困难,但并没有采取简单应付的态度,而是根据本校特点和各个不同时期对预科教育的不同要求,尽最大的努力,克服各种困难,有针对性地精心组织预科教育。如经过长期摸索,找到了适合本校的预科教学模式，组织教师编写了各种教材，习题集；制定各项具体措施，加强对预科生的辅导和管理；认真抓好各项教学环节，努力提高预科教学的质量等等。相信这三所南疆高校将为南疆预科汉语教学的顺利发展，为提高南疆民族高等教育质量起到举足轻重的作用。

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责任编辑：薛海

2015-02-26

玉斯英·玉素甫（1982-），男，维吾尔族，新疆喀什人，喀什师范学院助教，硕士。主要研究方向：双语教育教学。

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1672-4437（2015）02-0101-03