从传播学角度分析高职高专院校英语的多媒体教学

季明旸

【摘 要】本文从传播学的角度，对高职高专院校英语的多媒体教学模式进行分析，突出了新模式所具备的传播学优势，优化大学英语教学的传播效果，提升学生的语言运用能力。

【关键词】多媒体 传播模式 英语教学

引言

随着社会的不断发展，职业教育也不断发展壮大，受到了社会各阶层的高度重视。职业院校的英语教学改革也成为十分重要的课题。高职高专英语课程教学中必须强调以应用能力为重心。因此，就必须改变传统的教学模式，充分利用现代化信息技术，在继承传统教学优势的基础上，改变单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的教学方式，转向计算机、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动学习的方式。借助多媒体手段优化英语教学改革，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力，调动学生学习英语的积极性和主动性，使得教学中的语言输入更为有效。

教学过程是一种社会实践活动，符合一般的传播规律，具有一般意义上的传播模式特点。英语与其他课堂教学的最大不同在于它既是学习的目的语，又是教学的媒介。人们学习英语的最终目的是具备必需的交际能力，因此更加注重教学的传播效果。

多媒体教学对传统的教学方式提出了前所未有的挑战，凭借文字、图像、声音给人们以视觉和听觉的双重刺激。利用多媒体教学，传播者（教师）与受播者（学生）通过多媒体平台真正实现互动、探究与实践的结合。传播者（教师）与受传者（学生）在相互传播沟通的过程中，反思、互动，进行思想的复制与创新交融，从而优化了英语教学的传播效果。

一、高职高专院校英语多媒体教学的现状

1.受传统教学模式的影响与束缚。许多高职高专院校在实际的授课过程中，虽然从形式上实现了多媒体教学，教室中配备电脑，教师在讲课的过程中使用课件，备课过程中利用网络。但在教学模式上，没有突破传统的教学方法，仍然以课堂、书本和教师为中心，主要采取语句翻译和语法讲解的教学方法，忽视了英语的交际功能。

邵培仁在其著作《传播学》中转述了拉斯韦尔（H. Lassell）的“五W模式”，即描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题：谁（Who）？说什么（Say What）？通过什么渠道（In Which Channel）？ 对谁（To Whom）？ 取得什么效果（With What Effect）？传统的英语教学模式就是在拉斯韦尔的“五W”模式基础上进行的教学传播过程。 从传播者，即教师角度来讲，教师一直处于教学的中心。从传播内容，即教学内容来讲，教师一般就是根据教学大纲和事先拟定的教学计划而选定教材。从传播渠道，即教学方法来讲，教师一般采取“一张嘴”“一本书”“一块黑板”等教学手段。从受传者，即学生的角度来讲，学生一般处于被动地位。从传播效果，即教学效果来讲，基本上属于单向信息传播。这种传统的教学模式不利于学生的创造性思维的培养和英语应用能力的提高。

2.忽视英语教学的自然规律。高职高专院校的学生英语基础比较弱或者非常薄弱，大部分学生都显示出对学习英语的信心不足。在学习英语的兴趣方面，大部分学生缺乏学习动机，只有少数学生有较强的兴趣和信心。而且大部分学生只是在英语课堂上学习，下课之后很少利用课外时间学习英语。少数学生即使利用课外时间学习英语，也是主要采用背单词和做习题的学习方法。高职高专院校的学生生源相对复杂，有高中毕业生、中专生、技校毕业生，参差不齐，他们接受新知识的能力不同。

在英语教学过程中使用多媒体，通过声像、图文等信息，让学生更加直观地感受到学习英语的乐趣和意义。但是，利用多媒体教学，教师向学生传递了大量的信息，没有考虑高职高专院校学生的基础和对知识的接受能力。利用多媒体教学，可以形象、直接、快捷地传递教学信息，但是容易让学生产生依赖性，加深学生学习的惰性。

从传播学的角度来看，要取得良好的教学效果，教师不仅要对教学内容有充分的把握，还要对各位学生的基本特点有所了解。教师讲课内容不能过于简单也不能过于深奥，应该是适合学生接受能力。但是利用多媒体，在教师讲课过程中，教师不自觉地就加快了讲课的速度，同时也传递了大量的信息，忽略了不同层次学生的接受能力，违背了学生学习英语的自然规律。

二、从传播学角度分析高职高专院校英语多媒体教学的优势

多媒体指的是使用数字压缩和网络技术将广播、电视、电话、传真、电子出版、计算机通信等各种信息媒介连成一体，对声音、影像、文字、数据等进行一元化高速处理并提供给用户的双向信息系统。

1954年，传播学家施拉姆（W. Schramm）提出了一个新的传播模式，称为“循环模式”。此传播模式，没有传播者和和受传者的概念，强调了传播的互动性，传播双方都作为传播行为的主体。应用此模式可以从以下几个方面来分析多媒体教学的优势。

1.从教学传播的传播者和受传者，即教师和学生的角度来讲，采用多媒体教学使得教师与学生的概念有了很大的拓展和延伸。教师不仅仅是语言知识的传授者和学习资源的提供者，而且是课堂教学活动的组织者和设计者。学生也不再是教学活动的简单参与者，而是主动探究者。在整个教学过程中教师起到组织、指导和促进的作用，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。师生关系成为共同参与、共同学习、共同发展的新型师生关系。

2.从教学传播的内容和手段来看，采用多媒体教学集文本、声音、图像于一体，拓宽了教学内容，尤其是听说方面的反复强化和提高。多媒体教学为英语教学提供了丰富多彩和真实的语言学习环境，同时极大地方便了教学、避免了重复板书，帮助教师在有限的时间内最大限度地介绍语言知识，弥补了传统教学方式的不足，调动了学生学习的兴趣和积极性，提高了学生的学习效率。多媒体教学突破了传统的教学手段，利用电脑和网络，弥补了传统教学方式（口授为主）和传播工具（书籍和黑板）的不足。

3.从传播效果来看，大学英语采用多媒体教学，能在短时间内处理和展示多种信息形式，使得传播者（教师）与受传者（学生）实现了互动，从而提高了教学效率，优化了教学效果。而且还带动了教育理念、教学方法和教学模式的更新与完善。在整个教学过程中，教师可以更好地发挥指导作用，去关注学生，给学生提供帮助并指导学生主动学习，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

三、从传播学的角度分析高职高专院校英语多媒体教学的对策

1.从传播者和受传者的角度来讲，传受双方，即教师和学生双方都应该从思想上重视英语的多媒体教学。教师要充分发挥多媒体网络的优势，转变思维，突破传统的教学模式。学生也应该重视英语的学习，发展自主学习的能力，提高学习英语的兴趣和自己动手的愿望。在英语课堂中，学生也应该发挥自己的主观能动性，使得英语课堂在借助多媒体教学手段的前提下，师生互动，达到事半功倍的教学效果。

2.从传播内容和手段上讲，教师应该结合学生的实际情况，将书本上的内容制作出精美的课件，其所包含的内容应该符合学生的理解和接受能力。同时将开放式教学和封闭式教学结合起来，即将“以学生为中心”和“以教师为中心”的教学方式结合起来。在具体的课堂教学中，可以让学生利用网络来查询资料，然后学生之间可以进行分享，教师可以进行点评、总结和补充。以这样的方式来调动学生的积极性，刺激学生们学习英语的兴趣，从而优化教学效果。

四、结束语

高职高专院校的英语教学面临着非常严峻的挑战，学生英语基础差，在学习中表现出的厌学情绪严重影响了英语教学的传播效果。如何科学合理地进行大学英语教学，让学生收到良好的学习效果，是一个值得长期探索的话题。多媒体教学打破了传统的教学模式，对传受双方即教师和学生都提出了新的要求，利用了新的传播手段，进而优化了传播效果，使学生的英语学习得到了提高，但是多媒体英语教学也存在着不足之处，因此，教师应该突出多媒体教学的优势，使得学生的学习兴趣及活力得到充分的鼓励和提高，经过各方的共同努力，才能使高职高专院校的英语教学改革取得丰硕的成果。

【参考文献】

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