在小班化环境中实施个性化阅读教学的实践研究

徐燕飞

【摘 要】在小班化环境中实施个性化阅读是幼儿展开阅读的起点与归宿，由教师对阅读材料进行深耕细作，按照每一个幼儿的不同素养，分别为他们制定不同的阅读计划、建设性的阅读方法以及课堂教学所要达到的学习目标，幼儿可根据自己的阅读程度来选择，教师与幼儿实现面对面的交流互动，师幼间信息反馈更迅速直接，更好地促进幼儿的发展。

【关键词】小班化 个性化阅读

一、问题的提出

（一）个性化教学和新课改研究的客观需要

《幼儿园课程论》中反复强调幼儿阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，明确指出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践。”和“要珍视幼儿独特的感受、体验和理解”的科学理念。张扬幼儿个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标和一个研究的热门课题，目前国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。但从掌握的信息来看，很少有人对“小班化环境中个性化阅读教学”进行专门的研究，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。

（二）教育教学发展的现实背景

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。我们认为：小班化的教学环境将为阅读教学个性化的实施提供了更有利的条件。因为小班化教学环境中幼儿对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞、交流、角色交换的机会。每个幼儿所占有的教学时间大大增加，幼儿与教师，与同学以及自我交流、思考、质疑解难等的时间成倍增长，发言、动脑、动手、五官以及全身活动等频率加快。这一切，必然会为每个幼儿的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。这也就为本课题的实施提供了一个广阔的背景。

二、研究设计

（一）概念界定

个性化阅读教学：就是教师对阅读材料进行深耕细作，课前备课按照每一个幼儿的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的阅读计划、建设性的阅读方法以及课堂教学所要达到的学习目标；可以根据幼儿的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对幼儿不同情况设计一系列弹性阅读系列作业，幼儿可根据自己的阅读程度、水平来选择，教师与幼儿实现面对面的交流与互动，师幼间信息反馈更迅速、更直接，更有利于幼儿的发展。

（二）研究目标

本文从自主选择，差异达成；开放拓展，整合资源；尊重选择，提升张扬三个方面来阐述有效实施个性化阅读教学的做法，分别为他们制定不同的阅读计划、建设性的阅读方法以及课堂教学所要达到的学习目标，更好地促进幼儿的发展。

（三）理论依据

从阅读方法的改革来看，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，其理论甚多。其中或多或少包含了“个性化”阅读意识，著名的叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性。

三、研究过程

（一）个性化阅读教学的内容——开放拓展，整合资源

个性化阅读教学系统本身就是一个开放的系统，我们必须建立开放的教学理念。包括心灵的开放、空间的开放、时间的开放、阅读内容的开放、教学方法的开放、教学信息的开放、教学资源的开放。这种开放教学的理念，我们在快乐周末阅读实践中一方面是通过在同一个年级中尝试打破班级的界限，建立幼儿“选师制”，让幼儿根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的教师、阅读教学不同的内容，并允许幼儿对所学的内容有选择，学得多与少、快与慢、先与后可以针对幼儿的个性差异而分别对待。

1. 营造平等、自由的阅读氛围——唤醒自我

群体的阅读活动使有些幼儿的自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。阅读中自我意识实质是指阅读主体独立领受和驾驭文本的自主意识。真正有效的阅读，必须依靠阅读主体者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。教师的职责，是营造一个有利于幼儿情绪化的“场”，唤醒幼儿的“自我”，让幼儿直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。幼儿的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。

（1）给一些时间，让他阅读

幼儿的思维受到生活经验、知识积累等多种因素的影响。因此，引导幼儿个性化阅读，首先应确立幼儿阅读的主体地位，归还阅读的主动权利，给予幼儿足够的阅读时间，让幼儿有时间在恰当的情境中实践、思考、讨论、交流、感悟。小班教学，由于幼儿人数少，教学间的问答循环时间短，节奏大大加快，因此，给幼儿的独立阅读提供了充足的时间另外还要求教师多采用延时性评价。运用适时评价，能让更多的幼儿有更多的思维空间，产生更多，更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

（2）留一些空间，让他选择

“请选择你喜欢的内容学习。”这是课改背景下的新活动中老师们常用的一句话。例如在教学活动《虹》中，先让幼儿整体感知，然后让幼儿根据图片细细品读，学习内容是自己感兴趣的，所以每个幼儿都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习。”有的愿意和好朋友一起读，有的喜欢大声朗读，有的喜欢轻声，有的喜欢默读……把选择的权利还给了幼儿，尊重了幼儿的心理需求，真正体现了以幼儿为本的教育理念，有利于幼儿个性的发展。

2. 建构动态生成的阅读过程——凸显个性

个性化阅读诊视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向开放、生成的创造天地，从而使教师的教育智慧和幼儿的创新人格趋向充分表现的极致。

（1）在文本多元解读中“生成”

萨特说：阅读是一种被引导的创造。当读者置身于文本之中，以自己生命之躯的各种感官去触摸、品位、体验时，他的独特的心理感受、情感意识、想象理解都将在文本上打印下鲜明的个性印痕。这种独特的体验与解读，使文本的形象在读者脑海中呈现出丰富的、立体的、多维的特点。读者在文本中所感悟到的是他自己才能感悟到的东西，绝不是依赖他人的诉说，读者与文本的对话是富于个性化的。在上述片段中，教师引导幼儿进行自读自悟，幼儿在个性化的阅读氛围之中，思维活跃，想象丰富，智慧的火花不断迸发。

（2）在师幼、生生对话中“生成”

教学活动是师幼、生生相互影响、相互作用的过程。幼儿与文本对话后，每人获得的信息丰富多彩，对自己的理解、感情也充满个性的问题更是因人而异，教师应及时组织幼儿交流，在多边互动中，使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动或是唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增殖”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高活动的教学价值。

（二）个性化阅读教学的方法——尊重选择，提升张扬

1.引导批注阅读

从众心理在幼儿中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解进行个性化阅读。而批注阅读强调的是幼儿在独立阅读过程中，对一些语言文字进行感知，对其内容、层次、思想感情、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。幼儿想到什么，怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权，幼儿通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了学习的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。

2.强化“阅读反思”

阅读过程的自我把握、反思和调控，是幼儿形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。重视引导幼儿依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。阅读反思和调控有三个途径，一是幼儿个体单独完成，即自我思考：我的回答最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力？还能换个角度或方法想想、做做吗？等等。以此调整、深化阅读活动。二是幼儿间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示。达到集思广益、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。

3.注重适时评价

《新纲要》强调要“培养幼儿的前阅读能力”。因为在正常情况下，由于受思维定式的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，就是通常所说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他幼儿创造性思维的火花。运用适时评价，能让更多的幼儿有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到释放。

四、成效分析

（一）拓展学习时空，有利于幼儿自主合作学习

“小班化”教育有利于幼儿的自主合作学习，大班教学幼儿是以桌椅的排列形式随机分组，在活动中幼儿之间只能是同桌讨论，或前后座讨论。而小班化教育教学空间和环境的设计都变得更加讲究，从教师前后空间的利用到幼儿课桌椅的设计和组合，都变得灵活丰富。活动中桌椅都按不同要求、不同形式摆放，有时将几个人围成一组，便于讨论交流，讨论时相互启发，思路开阔，信息量大，组长负责组织集中大家的发言，选派代表表述，这种学习方式生动活泼，幼儿没有心理上的压抑，他们在合作中学习，在学习中合作，提高了学习合作的能力，促进语言的交际与交流。

（二）加强师幼交往，发挥教师主导作用

“小班化”教育有利于发挥教师的主导作用，平时大班的阅读教学中，教师的主导作用往往被主讲所代替，教师引导的作用不能充分体现。而在小班化阅读教学中，教师不仅能做到讲授知识，而且更能走到幼儿当中，倾听幼儿的发言，捕捉信息，解答质疑，进行方法指导，较好地发挥教师的主导作用。“小班化”教育还使得我们的教师在备课时把重点放到备幼儿上，要了解并指导每个幼儿的阅读，使得分层教学具有了更大的可行性。大量的分层阅读，单独辅导等，加快了教师和幼儿之间的活动频率，使得互动教学策略、角色教学策略、问题教学策略、弹性教学策略等能有机地经常在课堂教学中运用。

【参考文献】

[1]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].教育科学出版社，2000.

[2]钟晓雨.问题与对策[M]. 人民教育出版社，2000.

[3]张必隐. 阅读心理学[M]. 北京师范大学出版社，2002.

[4]白胜勇.反思与构建[M].山东教育出版社，2000.

[5]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.

[5]谭顶良.学习风格论[M].江苏教育出版社，1999.