浅谈标点符号的教学

赵映峰

【摘 要】熟练、正确地掌握标点符号的使用是远远不够的。要想真正运用自如必须下一番功夫，要和平常的教学牢牢地挂钩。本人认为，应从“读”入手，以“读”为本，用心去“读”，培养学生的语感。学生一旦对语言有着敏锐的感觉，就必然能够熟练自如地运用标点符号。朗读教学作为学习标点使用的主要方法，能够促使学生逐步学会在具体的语言情境中品味语意、梳理思路，提高表词达意的水平；既帮助学生了解文章的结构层次，确定朗读时的语法停顿，体会思想感情，又通过对其内容的理解加深对标点运用的认识。

【关键词】朗读 示范 指导 注意辨析

纵观上下五千年的华夏文明孕育了浩如烟海的中华语言文化，其博大精深、源远流长常为世人所称颂。在这一片汪洋中，标点符号如同一叶扁舟往往容易被人忽略。其实，标点符号在语言文字的世界占有重要的一席之地。这从标点符号的发展史就可以看出来。

标点符号简称标点，是帮助文字记录语言的一套符号，是现代书面语里不可缺少的组成部分，是重要的辅助工具。它帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。在书面语中，通过标点，可以把语言的语调、结构、停顿，词语文句的性质和作用以及各种特殊情况清楚地表达出来。假如没能正确把握，常常容易被浩浩荡荡的文字困住而不知所云。若是无法与他人当面交流，对文章的理解就极有可能因停顿不同产生歧义乃至误解、麻烦。西方文学界有个观点：“标点符号就是标出思想”。据说新文化运动中标点符号的运用与文学家鲁迅先生、著名学者胡适先生的极力倡导也有较大的关系。古今中外与标点有关的小故事不胜枚举。同样一句话，由于标点符号不同，语气和声调是不一样的。请看：

“我也参加！”

“我也参加。”

“我也参加？”

“我也参加？！”

这几句字眼相同而标点不同的话，朗读的时候，语气、声调是不一样的。第一句表达强烈的感情，是明确表明态度，一定要参与；第二句是一般的表述句，语气平淡；第三句有疑问的意味，讲话的人觉得出乎意料；第四句表示讲话的人完全感到意外，或者对于参加感到怀疑。细细品味就不难发现说话者心情的不同，表达含义的差别。由此可见，标点符号是领悟语言文字必然出现的产物，是实际需求的结果。标点符号是现代汉语知识的重要内容，是书面语言中不可缺少的组成部分。

目前，小学语文新课标中对小学生应掌握的标点符号进行明确的规定。总的来说，在小学阶段要求能正确使用常用的标点符号，也就是必须能写会用。凡标点正确的书面文字，都更好地体现出语句思维的层次性、严密性和明晰化。教育学生正确地使用标点，不仅仅是在文面上起到美观整齐的作用，更重要的是可以培养学生缜密的思维，使学生的书面表达层次明晰、语意连贯而又准确鲜明。但一些学习基础薄弱或者粗心的小学生极有可能出现标点书写不规范的错误，更不用说初学时的使用不当了。对于初学者而言，要想尽快熟练掌握标点的使用，离不开教师的引导教育。该如何解决这些问题呢？根据儿童思维具体形象性的特有规律，本人认为教师在课堂上可以引领学生先行观察标点符号的书写特点，再认识标点的不同用法，并在实际中不断运用、巩固，直至熟练掌握。

为了更好地帮助学生学习，可在课堂教学指导时先激发学生的兴趣，注意观察标点的书写，进而以实例展示的方式引领学生认清其各自的作用，最后在领会的基础上引导学生概括小结。我曾经尝试将常用标点的书写及使用规律编排成简单的儿歌，根据学习的情况分阶段帮助学生识记：逗号像蝌蚪，句子中间游；句号像圆圈，此话到终点；问号弯弯像鱼钩，甩出问题求解答；感叹号好似火柴棒，感情强烈心激动；冒号像眼睛，提示有下文；顿号像瓜子，并列词中立；引号犹如长睫毛，上下睫毛相对站，引用的话儿中间藏；分号长得像逗号，顶上多个小圆团，并列句式分两边；破折号像尺子，解释、转折或引用，中断、延长有区别；省略号，六兄弟，个个圆又胖，排成一队住两间，重复、中断各不同。整个过程调动了孩子们的主动性和积极性，避免灌输枯燥的理论知识，一定程度上加快对标点的掌握。

当然，仅仅依靠一两节比较成功的课距离熟练、正确地掌握标点符号的使用还是远远不够的。要想真正运用自如必须下一番功夫，要和平常的教学牢牢地挂钩。本人认为，应从“读”入手，以“读”为本，用心去“读”，培养学生的语感。学生一旦对语言有着敏锐的感觉，就必然能够熟练自如地运用标点符号。朗读教学作为学习标点使用的主要方法，能够促使学生逐步学会在具体的语言情境中品味语意、梳理思路，提高表词达意的水平；既帮助学生了解文章的结构层次，确定朗读时的语法停顿，体会思想感情，又通过对其内容的理解加深对标点运用的认识。在学习使用标点符号的过程中必须要和“读”紧密地联系在一起。

那么，在实际操作中该如何更好地运用呢？本人以为应做到以下几点：

一、精选亮点，着重指导。范例能让学生加深对标点符号的重要性认识，体会到标点实际上也是一种特殊的“文字”，也具有“表情达意”的独特功效。精彩的语言具有动人的韵律，由声调的高低强弱、音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美，必须通过吟诵品味才能接受。学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。教学时教师应着重选择课文中的精彩片段加以重点引导。例如：《再见了，亲人》采用了祈使句开头，又用反问句、感叹句等体现中朝人民之间比山高比海深的浓厚情谊。真挚的情感深深地打动了每一位读者，自然也成为指导运用的训练核心。任何技能都非天生，必须从实践中培养。训练要循序渐进，既要有针对性，又要有整合性。

二、形式多样，合理运用。毕竟课堂教学时间有限，学生人数多，朗读水平参差不齐，教师的每一次指导都要考虑到朗读训练的要求、指导方法、如何进行评价等，精心安排方能提高课堂教学效率，做到精讲巧练，不断提高，尽量避免教学的随意性。比如：教学《一次成功的实验》一课时，文中两次提到危险：1.教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”2.女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”在初学感知的基础上，让学生思考两个“危险”所用标点不同的原因，先让学生自读，边读边想，发挥主动性。

三、润物无声，范读为先。教师的榜样力量是无穷的。而教师的示范是铺路的石子、引路的航标，学生会不自觉地模仿教师、学习教师。因此，平常的教学工作中教师应该注意语言的表达，尤其是入情入境、有声有色、抑扬顿挫的范读，更是点睛之笔。学生有现成的例子可以模仿，自然学起来得心应手。

四、传授技巧，小结方法。以语调为例，句子的语调主要有这几种：升调，一般表示疑问、反问等；降调，一般表示肯定、请求等；平调，一般表示严肃、冷淡等。凡是有标点的地方，朗读时必须停顿，而有停顿处未必运用标点等基本规律。另外，标点符号的用法也要注意指导。比如：句号用于陈述句末尾，语气平缓，表示相对完整的意义；感叹号用来抒发某种强烈的感情；冒号用来提示下文等。教师在教学过程中应留意教授给学生，帮助学生区别，以便更快掌握。

五、注意辨析，养成习惯。标点符号看似简单，要百分之百地正确使用却不大容易。平时阅读，我们也会经常碰到这样的事：你认为不应当加标点符号断开的地方，别人却偏偏加了，把句子断开了，读起来也没大毛病。其实，这都是由于汉语的复杂性及对具体语言环境的不同理解造成的，“仁者见仁，智者见智”，不能简单地判定谁对谁错。平时，引导学生阅读时多留心怎么使用标点符号，不确定时反复比较、斟酌。在作文时，要养成文必加点的习惯。使用时先跟着自己的感觉走，整理好思路，边写边加，练习把自己的想法表达得清楚、明白。修改作文时，一定要把标点符号的使用作为阅读教学中的一个重要组成部分，结合作文中创造的具体语言环境认真修改，必要时可以大声读一读，认真体验句子的语气。这样实践久了，自然就会顺利通过使用标点符号这一关，做到顺手拈来、应用自如。

标点符号虽小，但所表示的意思却是丰富多彩的。只要我们留心运用，肯定能引导学生标出精彩的文章，点开理解的大门。