武警警官学院“语言学概论”课程建设初探

郑春玉

【摘 要】“语言学概论”是武警警官学院合训本科人文社科类的一门专业必修课，是学院首批开设的专业类课程之一。文章从课程的性质和地位、教学内容、课程评价和开课时间等四个方面探讨了学院“语言学概论”课程的建设，为学院的专业课建设添砖加瓦。

【关键词】语言学概论 专业课 课程建设

语言学是一门多边缘、多层次的立体性学科，它和社会科学、自然科学、思维科学都有着紧密的联系，在交叉科学日益发展的今天显得越发重要。“语言学概论”是地方高校汉语言文学、外语、对外汉语等专业的一门必修课程，是一门语言基础理论课，在相关专业体系中占有非常重要的地位。作为我院首批开设的专业课程之一，笔者将结合教学实践，从课程的性质和地位、教学内容、课程评价以及开课时间等四个方面谈谈其课程建设，不当之处，请专家指正。

一、关于课程的性质和地位

一门课的课程性质和地位主要取决于该院校的人才培养目标。根据《关于加强合训阶段教学改革的通知》（以下简称《通知》），我院合训学员合训阶段的培养目标调整为“重点打牢科学文化、军官基本素质和兵种专业基础，把学员培养成预任排长”。《通知》明确了学员每一学年的学习目标和任务，指出：“第四学年，熟悉排长职责和兵种专业基础知识，掌握一定的专业技能，具备组织排训练和管理教育的基本能力，达到预任排长的标准。”根据《通知》要求，我院“语言学概论”课设定为合训本科人文社科类的一门专业必修课，开设时间为合训本科第七学期。通过系统地介绍语言的基本理论和基础知识，使学员掌握分析语言的基本技能，从而提高学员分析和解决语言问题的能力，并用所学理论知识指导语言实践，最终达到增强组织排训练和管理教育的基本能力的目的。

二、关于课程的教学内容

目前，学院“语言学概论”课所使用的教材为王渝光、王兴中两位先生主编的《语言学概论》（修订本）。该教材条理清晰、内容详尽，及时吸收了国内外研究的新成果，特别注重对我国各少数民族语言的研究，并有配套的《<语言学概论>学习辅导与习题集》，这无疑是一本非常有特色的教材。我院的人文社科类专业课教学才刚刚起步，选择使用该教材显然是明智之举，但要避免照本宣科。正如黄伯荣先生所说的：“一门课的教学内容是由整个专业培养目标及该课的教学目的和任务决定的，内容的深浅跟一定时期教学对象的知识基础有密切关系”。我院“语言学概论”的教学内容，应在所选教材的基础上，结合我院的人才培养目标、学员的具体学习情况等相关因素，对教材内容有所取舍、适当增减。

学院“语言学概论”课程在教学内容上最大的问题是未处理好与“现代汉语”课的关系，有相当一部分内容与“现代汉语”的理论知识部分重叠或交叉。例如，“语言学概论”语音章节中语音的性质部分、音素的组合部分、语音的韵律特征等部分，在“现代汉语”的语音章节都有详细介绍。为了更有效地利用课时，避免重复授课所致的学生学习兴趣不高、积极性不强甚至产生厌学等情绪，建议凡与“现代汉语”课程重复的内容，在课时相对较多的“现代汉语”课程中详细讲解，而在“语言学概论”课程中略讲或者不讲。

正如骆小所先生所说：“这是一本结合云南语言实际、显示云南语言研究成果、体现云南汉语方言特色和民族语言特色、适合云南各民族学生学习的语言学概论课教材。”而我院的“语言学概论”教员均为非云南地区的年轻教员，且大多数学员也并非来自云南，对于云南地区方言的了解相对较少，完全按照教材内容进行教学，可行性不强。因而建议教员在教学过程中可以根据个人知识积累和学员生源地情况，对教材中涉及的云南地区相关语料进行选择性教学或采用其他地区的语料进行替换。

三、关于课程评价

传统的“语言学概论”课程评价形式比较单一，主要采用闭卷试题的模式考查学生对知识的掌握情况，具有一定的可行性，但这种单一的考核形式，往往会导致出现学员平时上课不听、临考机械背诵、考后不知所学等现象，忽视了学员对理论知识的实际运用能力的培养，禁锢了学员语言实际运用能力的发展。课程评价的目的是为了促进学员对所学知识的掌握和运用，语言学概论课程的课程评价应体现实践教学环节的内容，加强对学生创新思维和运用能力的考核。正如上文所言，我院“语言学概论”课程的主要目的是通过系统地介绍语言的基本理论和基础知识，使学员掌握分析语言的基本技能，从而提高学员分析和解决语言问题的能力，并用所学理论知识指导语言实践，最终达到增强组织排训练和管理教育的基本能力的目的。因而，“语言学概论”的课程评价应当立足于促进学员对语言基本理论和基本知识的掌握，促进学员语言实际运用能力的提高，由此，改变传统的、单一的期末试题考核方式，采用多元化的课程评价方式势在必行。笔者建议，具体实施办法可采用平时课堂考核和期末闭卷考试相结合的方法进行。例如，设定期末考试成绩占总成绩的50%，其主要目的是促进学员对基本概念、相关理论知识的进一步掌握；平时课堂考核成绩亦占总成绩的50%，主要考查学生发现问题、应用所学理论分析问题、解决问题的能力，可以采用小论文、调查报告、方言描写、课堂讨论、参与科研项目等方式进行。如此，不仅能提高学员的主体地位，而且在一定程度上防止了大四学员为应付期末考试而学习的心态，改变学生只关注期末考试成绩的错误认识。只有革新评价方法，创造良性的师生双向交流，引导学生积极参与到教学的过程中来，才可能营造良好的课堂学习氛围，提高学员主动学习的积极性，从而提升学员对语言理论知识的实际运用能力，真正从本质上提高学员的素质。

四、关于开课时间

“语言学概论”讲授的是有关语言的基本原理、基础知识，是语言类课程的入门课、先导课，宜在低年级开，在其他语言类课程之前开。但由于我院情况特殊，我院合训学员所有专业类课程只能在学员大四学年期间完成，那么学员是先学习“语言学概论”，还是“现代汉语”课程呢？“语言学概论”课理论性非常强，它主要介绍普通语言学的知识，着重探讨人类语言的共性，是在全世界的语言基础之上研究人类语言的最为基本、最为普通的规律，其教学内容应当是凌驾于“现代汉语”之上的。而“现代汉语”课主要是关于现代汉民族所使用的语言（普通话）这一单一语言的描写，对于普通话学生相对比较熟悉，学习起来也要容易得多。我院学员在经过一年的专业必修课和选修课学习后，便将到分流院校进行任职培训，带兵实践。已是基本“保障的前程”，封闭式管理所带来的学员对校外世界的迫切期待等等，使得学员在专业课的学习过程中，学习情绪不高，学习主动性不强，看杂志、打瞌睡等现象严重。因而我院的“语言学概论”应在学员充分了解和掌握现代汉民族共同语的基础理论和基本知识之后，结合学员已掌握的外语知识，再进行“语言学概论”课程的教学，更有利于学员对语言的理性认识，同时也避免了学员从一开始接触语言类课程便被各种理论和术语难倒、吓到，以致对整个语言类课程失去学习的信心和兴趣的现象。

总之，教学有法，教无定法。我院“语言学概论”课程的建设并非一朝一夕，“语言学概论”与其他的人文类课程有所差异，一些学者甚至把“语言学概论”看作是最接近自然科学的人文学科，我院“语言学概论”课程的建设还需要在教学实践中不断摸索和发展。

【参考文献】

[1]中国人民武装警察部队司令部：关于加强生长干部合训阶段教学改革的通知（内部资料），2014（08）.

[2]黄伯荣.现代汉语的教学内容[J].语文建设，1994（9）.

[3]彭泽润，陈长旭，吴葵.“语言学概论”和“现代汉语”课程教学协调改革研究 [J].云梦学刊，2007（4）.