浅谈高中生物课堂教学有效性的提高

张莹

【摘 要】随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中生物课堂教学有效性是高中生物教学急需解决的问题之一，本文结合自己对新课程理念的学习和课堂教学实践，浅谈在高中生物课堂中通过对新课程理念的理解和对教学有效性的认识，从而更好地推动高中生物课堂教学改革。

【关键词】高中生物 课堂 教学有效性

一、课堂教学有效性概念

有效性课堂教学是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

教学的有效性包含两个主要的个体，即教师和学生。所以，应从两方面分析和研究提高教学有效性的方法。在教师方面，要注意改善教学方法，避免教学过程出现僵硬、呆板的现象，要在传授知识时凸显其艺术性，并注重强调知识的科学性。

二、高中生物课学科点分析

新课标对高中生物学科提出了新的要求，重视对科学发展史的介绍，突出反映了生物科学发展的新技术、新成就。 知识描述更加准确完美；重视生物科学与生产、生活实践的联系、应用；既重视生物基本概念、基本原理的考查，又重视能力的考查，特别是知识综合能力，理解分析应用能力，实验探究能力，图表分析，图文转换，图表等信息获取的能力。

目前的高中生物学以考查双基为重点，坚持“一题多知识点”的原则，增强了学科内知识综合性和考查学生获取信息与处理信息的、理解与综合运用能力和实验与探究能力三种能力。特别强调了学生对信息的获取与处理能力和实验探究能力。而后两个方面题目新颖，可变性大，是目前学生中最不易把握的地方，训练起来也有一定的难度，所以必须经过一定的强化训练总结解题技巧和答题规范。

三、如何提高高中生物课堂教学的有效性

（一）以生为本

传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，如在学习《生命活动的主要承担者──蛋白质》时，教师播放一则洗发水广告，并引出许多相关的问题：图片中的头发为什么会如此漂亮？其中蕴含生物学知识了吗？为什么氨基酸能有效修复发质？等等，这些问题贯穿着整个课堂，使学生一直保持着求知热情。如：“光合作用的过程”的教学可改为学生自学的形式。

（二）注重教学导入环节

（1）前后联系导入。教师在生物教学中，要对学生的认知基础具有全面的了解。有些教学内容在初中生物教学中已经初步涉及过，在高中生物教学新授内容教学时，可以进行前后联系，自然地过渡到新课教学。例如，在开展“生物的基本特征”教学时，教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾，以使学生进入新课学习时能缓解畏难情绪，激发其求知欲望。

（2）联系生活导入。教师在教学生物时，要紧扣学科特点进行导入，生物教学内容与学生所生活的环境具有紧密的联系。教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也可以发挥出较好的效果：例如教学“生物多样性的保护”内容时，教师就可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课，学生的学习探究欲望就会明显提升，这样有助于教师顺利开展教学活动。

（三）注重倾听学生心声

教师在提问之后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的课堂教学中，常见的现象是教师提问之后马上就会让学生回答.也许这种做法教师不是有意的，但学生会感到沮丧，挫伤了学生主动地参与课堂活动的积极性。如叶绿体的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能够回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答，如：①叶绿体的结构及特点是什么？②叶绿体中的酶和色素是如何分布的？③光反应和暗反应的场所在哪里？

教学应以学生为中心，增强学生的主体意识。教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极，主动地学，才能发挥作用。教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境。如高二《细胞的癌变》一节内容我采取了自学讨论法。首先是课前准备。根据学生不同的学习水平，把他们分成4个学习小组，给出4个题目：①什么叫癌细胞？请举例说明。②癌细胞的特点是什么？请举例说明。③目前癌细胞研究的进展有哪些？④癌细胞研究有哪些应用价值？每个学习小组的成员进行分工，分别负责查找资料，或收集图片，或写文稿等。

（四）注重提问的有效性

有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是只有一个声音（教师），这就取决于教师是否能够进行有效的提问。

在传统的课堂教学中，封闭式问题（即能在教材中找出标准答案的问题）是最常见的。而有效提问则要求教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。结论是什么？这样的封闭式问题显然是索然无味的，而如果问题设计如下：①为什么水绵是合适的实验材料？②它是如何控制实验条件的？③为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然有兴趣多了。

【参考文献】

[1]黄阳贵.例谈高中生物有效教学之情境创设[J].新课程研究：教师教育，2011（11）.

[2]姚金兰.中学新课程教学模式初探.创新教育模式的思考与实践[M].中央民族大学出版社，2001（10）： 293-297.