先学后教 自主学习 构建高效课堂

林柳青

【摘 要】“先学后教”的教学理念改变了以往教师主宰课堂的局面，有利于提高学生的自学能力，有利于提高课堂教学效率，有利于发挥各种类型学生的长处，调动学生的学习积极性和自主性。小学高段学生已有一定的自主学习能力，因此以“导学案”为依托，尝试“学习目标”“自主学习”“合作探究”“成果交流”“当堂检测”五个环节的“先学后教”教学模式，把课堂真正地还给学生，从而培养学生语文综合素养。

【关键词】自主学习 合作探究 成果交流 当堂检测

“教”与“学”的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教和学、学和教是相伴而行的。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。尤其是高段孩子，自主能力不断增强，就需要建立适合小学高段特点的课堂阅读教学模式，教师“教”的思路得根据学生的“学”路来进行调节。学生的“学”路应为主线，教师的“教”为辅线，凭借文本，教师一步一步教会学生如何理解文本内涵，如何体会作者的思路。笔者贯彻“先学后教”的理念，从“导学案”入手，帮助学生理解文本。

一、关于“导学案”

（一）什么是“导学案”

本文所指的“导学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

（二）“导学案”的编制设计

我们的“导学案”编制包括“学习目标”“自主学习”“合作探究”“交流展示”“当堂检测”这几个方面。

二、实践探索

“先学后教”的关键在于“学”。因此，怎么“学”成为我们必须面对而且急需解决的问题。“先学”并不是简单的在课堂上让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。 “学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。

（一）“学习目标”环节

1.学生“先学”之——明确“学习目标”

“先学”其实就是让学生自己会学，当然学习是需要目标的，没有目标的学，学生会不着边际，不知该学什么。因此，“先学”首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容、重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

首先这个“学习目标”是教师在解读文本后提出的导向目标，需要教师帮助学生达成的有关阅读文本的知识和能力的获取。这个目标将贯穿在整个课堂教学中，成为学生学习的导航。学生首先要充分阅读文本内容，然后读懂学习目标中所包含的三个层次：文本中的基础知识、文本内涵以及文本的表达方式。在明确了文本的基础知识后，学生的自主学习才能更有针对性；在明确了文本的内涵后，学生的自主学习才更有思考性；在明确了文本的表达方式后，学生的自主学习才更具有探究性。有了“学习目标”的导航，学生才不会在知识的海洋中迷失方向。

2.教师“后教”之——“学习目标”的导向

“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制订应充分考虑到学情。因此，教师必须首先要充分解读文本，明确文本中所包含的“学习内容”并根据学生特点深入浅出制订出简洁、准确、清晰、全面的“学习目标”。

（二）“自主学习”环节

1.学生“先学”之——独立“自主学习”

“自主学习”是“先学”的真正开始。学生在明确了学习目标后，按照目标，从读书开始。学生读书的方式是自由的，可以大声读，也可以轻轻地读；可以快读也可以慢读；可以边读边思考，也可以边读边体味语句。在读通课文后，学生又根据目标完成相应的“自主学习”练习。教师也不需要在课堂上面面俱到地去讲解，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，则通过指导、反馈等方式加以补充，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主探索体验，激发学习动机，也大大提高课堂的效率。

2.教师“后教”之——“自主学习”的检查

其实，“后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生自学以后，教师通过检查的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就是所谓的“先学后教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。

（三）“合作探究”环节

1.学生“先学”之——主动“合作探究”

合作探究需要学生的主动参与，生生之间的交流，将碰撞出智慧的火花。学生在合作探究的氛围之中，学习的自主性将大大提高。特别是对学困生的关注， 他们需要的不是“嘘寒问暖”， 也不是“个别辅导”， 更多是他们内心情感的需要。要鼓励他们全力以赴，激情参与。教师要改变过去那种用成人的方式思考学生问题，用成人的方式解决学生问题的经验型作为，摈弃就知识补知识的功利性做法，更多地关注他们的学习状态并指导学习方法，激发他们学习热情，多给他们表现的机会，在评价及奖励中给予他们更多的体现。

2.教师“后教”之——“合作探究”的指导

“合作探究”的过程是另一个体现学生“先学”的时机。在这个过程中，学生能极大地发挥出自主学习能力。合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督是必不可缺少的。作为一个参与者，一个指导者，对于学生的探究，教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性地参加个别小组的讨论，有效地发挥教师的调控作用。特别是对积极主动的学生要给予口头表扬，对有独到见解的更要给予及时肯定和鼓励，当然对于见解有偏颇的也要纠正，不过教师的语言要有艺术。这样的语文课堂才是寓教于学，寓学于乐，才显得生机勃勃。

（四）“交流展示”环节

1.学生先学之——积极“交流展示”

让学生在预习的基础上到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其他身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拨，这样有利于培养学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的自主性真正得到发挥。当然展示的形式也是丰富的，如画图、解说、朗读、表演等等。

2.教师后教之——“交流展示”的补充

学生在展示点评交流过程中，教师要通过巡视发现学生在学习中存在的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因。这一教学环节充分体现了教师的引导作用。教师点拨要语言简练、直奔问题、点深点透。具体说来包括四点：一是针对学生的展示进行点评，肯定好的，指出问题；二是对学生模糊不清的问题，给出搭桥性的帮助或做出明确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法和规律；四是针对展示情况科学地评价各个小组的学习收获，激励到位。当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生自主的学习能力。在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

“交流展示”是学生对学、群学的过程，在这个过程中，教师还要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，然后决定小组展示的问题。在展示这个环节中，教师一定明确一个原则，即人人都会的不展示，人人都不会的不展示。学生在展示过程，是高效课堂的精彩所在，有可能出现学生展示错误的情况，这个时候，是最好的教的时刻。教师要鼓动学生大胆质疑。

（五）“当堂检测”环节

1.学生先学之——认真“当堂检测”

“当堂检测”既是对目标达成的检测，也是把学生的讨论从“思”和“议”中带到“做”的关键一环，就是抓落实，让学生能用所学的语文知识来解决实际生活碰到的问题。“当堂检测”练习可以先让学生独立思考，小组共同讨论，然后由教师提问或学生板演展示的形式来完成，促进全班学生共同学习，直到学生全部达标。

2.教师后教之——“当堂检测”的反馈

训练的内容要针对课堂上所学的内容，适当延伸课外。题目的设计也要由易到难渐进的阶梯式的设计，让绝大多数学生掌握本节课所学的知识点。在这一过程中教师要精心设计练习题，使练习的内容既符合新课标和教科书的要求，又具有典型性，能够举一反三、触类旁通。其次高效课堂理论认为，“人人成功才叫成功”。当堂训检测完毕后批改要及时，教师要及时获得信息，批改可以请小组长批阅，也可以教师自己批阅。等到学生充分完成检测后，教师再给予画龙点睛的评价。随后，师生一起总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。师生通过总结，还需做出反思，为下一次课堂教学做出准备。

三、实践思考

推行导学案为依托的“先学后教”的课堂，学生状态明显变化：孩子们变得会积极思考，小组之间会积极合作，学生的学习由被动变为主动。教师少讲，精讲甚至不讲，将时间、将课堂都还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，学习的主体，扬起“自主”的风帆。但是，“先学后教”作为一种新的教学理念，要防止一些传统思想的桎梏，光学不教，学生沦为迷路的孩子。另外，要注意学后乱教，“后教”活动无实际效果，“后教”要真正抓住“先学”中存在的问题，进行有的放矢的“教”，使学生的创新能力、学习能力、思维能力得到全面发展。实施“先学后教”的教学模式，对教师的要求也更高了。教师要有效调控课堂秩序的能力，不要把课堂搞成表面热闹非凡，实质学生什么也没学的流于形式的课堂，教师要正确估计学生“学”的能力，要学会倾听，蹲下来，走进学生中间去，共同学，而不是单脚站立下的学生的独舞。教师与学生之间要形成一种和谐的、平等的关系，积极倾听学生在“学”的过程中发现的问题。

【参考文献】

[1]胡晓风等主编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社.

[2]朱永超.导学案实施之“喜”与“忧”[J].时代教育，2010（12）.

[3]郑燕.对“先学后教”方法中“先学”的探讨[J].教育导刊，2003（Z1）.