广西高校学前教育专业课程调查研究

李洪梅　覃倩琳　秦佳玲

【摘 要】高校学前教育专业建设在《纲要》的引领下，呈现蓬勃发展，但是高校的学前专业发展是否满足当地市场的需求，尤其是高校课程的设置是否满足幼教机构教师的现实需要。为此，本研究通过走访广西部分师范高校以及幼儿园等，发现部分高校学前专业教育课程存在一定的问题，培养出来的学生满足不了幼教机构的迫切需求。

【关键词】广西高校 学前教育专业 课程设置

2010年7月，我国21世纪第一个中长期教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》出台；同年11月，国务院《关于当前学前教育发展的若干意见》下发。这两个纲领性文件的出台，从不同的视角阐明了当前到2020年我国学前教育体制建设调整的目标和方向：政府主导、成本分担、以县为主。国家对学前教育的重视力度加强，为满足学前教育发展的形式，各高校陆续开设学前教育专业课程，满足学前教育发展需要。为此，本研究通过对高校、幼教机构及家庭全方位调查，收集广西部分高校学前教育课程的开设情况，旨在了解家长、幼儿园对于学前教育老师的需要和要求，进而更好地设置高校的学前教育专业课程，满足一线教师需求。

一、高校学前教育课程开设现状

1.通识教育课程首当其冲

通过走访广西民族师范学院、广西师范学院、河池学院等高校，收集了各师范高校学前教育专业开展的课程，对比发现各高校首先都开设了一定的通识教育课，并且课程大多相同。例如：思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、大学英语、大学体育、大学计算机基础、就业指导、形势与政策等通识教育课程。

2.教师教育课程基础平台

幼儿教师首先是一个师范教育者，因此，作为教师的教育学、心理学等知识是必不可少的。各高校在通识课基础上，为了满足师范生的基本教育知识及基本技能，均开设了教育类课程，如教育学原理、普通心理学、教育心理学、学前卫生学、学前教育史等，为学前教育专业学生在教师教育知识方面夯实了基础。

3.学前专业艺术技能课

幼儿教育是一个全科型教育，艺术教育是幼儿教育的特色，因此，高校学前专业学生必须有基础舞蹈、视唱练耳、手工、美术等艺术基础课程的学习。除此之外，各高校还针对培养目标以及根据教学实际，开设了学前专业英语、幼儿舞蹈与创编、社会交际与公共礼仪等特色课程。

4.专业实践训练课程

为了学生能身临其境地参与到教学活动，运用所学的专业知识，各高校还纷纷建设了幼儿园微型多功能教室、儿童能力训练室、幼儿感觉统合训练室、教师教育技能培训综合实验室、幼儿心理测试实验室、幼儿奥尔夫实验室、幼儿蒙台梭利实验室等功能室。并且各高校均会在每学期安排相应学时进行实践课程，让学生走进幼儿园，到实地考察学习。

5.整合创新课程体系

一些高校运用“四位一体”的育才体系（专业知识+从教技能+教学实践+特色课程）的人才培养新模式和“四结合”（即网络教学与课堂教学相结合，课堂教学与教学科研相结合，学校学习与社会实践相结合，课堂教学与课外活动相结合）的教育新方法，其目的是培养德、智、体、美等方面全面发展，掌握扎实的学前教育专业理论知识和技能，具备较强的学前教育教学与管理工作的能力，能在托幼机构从事保教和研究的教师、学前教育的行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。

二、高校学前专业课程实践检验

通过走访发现，身在一线的教师反映在校所学的专业理论知识很多在实际运用中并不能运用上。高校学生所学课程一般只是为了应付考核，并不适应幼儿园实际，一些工作一两年的一线教师提出，在学校所学的专业技能只能很呆板的运用，对于在幼儿园运用得较多的环境创设、幼儿游戏设计、幼儿韵律操等方面则很少进入各高校的学习课程。一些在校生反映学校安排的课程不合理，有高校将专业课程课安排在大一和大二学年，大三则注重学习理论知识，导致学生走到工作岗位后专业技能不娴熟。还有一些高校的专业课程安排的课时非常少，只是大略的学习，学生不能系统地掌握一门技能，到了工作岗位更无运用可言，一切的技能培训又要从头开始。

三、“需求”为本进行课程设置

针对高校学前专业课程设置与学前教育机构所需教师能力不符的情况，对于高校的学前专业课程设置，应充分考虑到学前教育机构和幼儿的所需，设置贴近学前教育机构实际教育的课程，并且合理安排学生的课时和课程学习阶段，使学生能系统地、全面地学习及掌握学前教育的核心技能和教育方法，在未来的学前教育中能更快的适应工作。

当前，国家的幼儿教育是一个朝阳产业，具有不可估量的发展机遇，但也在发展的过程中存在许多问题。各高校在设置学前教育专业课程时，应加强与幼儿园的联系，针对一线教师在教学过程中遇到的困难和需要开展各种形式的调查研究和培训课程，使培养出来的人才更符合一线教育的要求。

【参考文献】

[1]杨晓潜. 浅谈高校学前教育专业课程设置的研究[J].大学教育，2013（14）：30-31.

[2]朱炳灿，朱婷婷，姜风华. 高校学前教育专业教师教育课程组织实施的探索——基于实践取向的教师教育课程改革理念[J]. 中国科教创新导刊，2013（28）：7-8.