高中英语词汇有效教学策略研究

颜正月

【内容摘要】在高中英语词汇教学的过程中，教学方法与教学模式的选择非常重要。教师要善于挖掘一些好的教学策略，要透过灵活多样的教学模式来深化学生对于词汇的掌握程度。教师可以引导学生进行词汇的联想，进而挖掘出一些相互关联的词汇;同时，也可以在单词教学时合理的进行教学衍生，无论是派生法、合成法还是转换法，这些都是衍生教学的很有效的方式;此外，教师要有意识的引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，这样才能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。

【关键词】高中英语  词汇  有效教学  策略

词汇教学是英语教学中的基础，词汇量的具备也是学生语言能力积累的一种体现。词汇教学方法的选择很重要，如果不注重单词理解与记忆的方法与技能的讲授，单一的词汇教学很容易让学生觉得枯燥乏味，教学效率也不高。因此，对于高中英语词汇教学而言，教师应当不断找到好的教学方法，要让学生们掌握更多高效的词汇记忆技巧，这才是词汇教学的核心任务。

一、词汇联想教学法

高中阶段学生们接触的单词不仅词汇量上会不断增多，很多词汇都较为复杂，记忆起来并不容易。然而，很多词汇间的相互关联与互相联系却很明显，教师如果善于挖掘词汇间的这种特性，能够找到灵活多样的词汇教学方法，这往往能够收获更好的教学效果。词汇联想教学法就是高中英语词汇教学中一种很值得采取的教学模式。很多单词在学习与记忆时都可以透过有效的联想来构建一个小型的词汇群，这不仅能够丰富学生的词汇量，这也能够让大家更好的领会到相互关联的单词间的联系。无论是透过对比展开的联想还是借助单词的词义反应出的意向进行的联想，合理的联想方法不仅能够让词汇教学更加灵活，这也非常有助于学生自身的词汇体系的构建。

教师要灵活词汇教学过程，要透过合理的联想来尽可能的进行发散教学，这将会很好的提升单词教学的效率。常见的单词联想有两种，一种是对比联想，反义词便是对比联系的典范。反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点。例如：pass-fail，present-absent等。还有一种形象联想：这种记忆方法的核心是通过联想将一些本身相互无内在联系的单词和头脑里另一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。以o结尾的名词变复数形式时，我们可以借助这样一句话来记忆这几个特殊词：The negro hero likes tomatoes and potatoes.（黑人英雄爱吃西红柿和土豆）。这种教学模式非常灵活，将一些看似无关联的词汇集结到了一起。这不仅能够让大家对于单词有灵活的掌握，也能够很好的提升学生的语感，进而深化学生的语用能力。

二、词汇衍生教学法

词汇衍生教学法是单词教学中另一种很好的教学策略。教师如果永远都是一个单词一个单词的讲授，这不仅教学效率十分低下，学生自身的词汇体系也得不到构建。在单词教学时教师要善于进行教学过程的发散与延伸，要透过一个单词来尽可能的找寻到相关的衍生词汇，无论是单词的派生、合成还是一些灵活的转换，这些都是衍生教学的直观体现。衍生教学不仅能够极大的活跃学生的思维，这也能够帮助学生们更好的理解英语单词的基本构词以及构词特征，这些能力的具备对于学生语言能力的提升将会很有帮助。

常见的单词衍生教学法可以归结为如下几种：（1）派生法：词根、前缀、后缀称为扩大词汇量的三把钥匙。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。如：act表演;actor男演员;actress女演员;action名词;active形容词。（2）合成法：把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，就叫合成法。例如：English-speaking，passer-by等。（3）转化法：不改变词的形态，只改变词的功能，从而使该词具有新的意义，成为一个新词。名词与动词的转化：list;形容词与动词的转化：cool，dry。这些都是非常典型的单词衍生教学法的体现，灵活的应用这些教学模式不仅能够极大的提升单词课程的教学效率，这也能够帮助学生更好的掌握这些词汇的使用方式，让大家对于单词的理解与体会更为深刻。

三、词汇分类教学法

随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易将单词间构成混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要化解这类问题，这需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好的实现这样的教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。

高中教材每一单元都是一个话题，有关于体育的、音乐的、职业的、交通运输的、节日的、污染的等等各方面的话题。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解;在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。

【参考文献】

[1] 杜学健. 新课程理念下的高中英语词汇教学策略[D]. 河北师范大学，2008.

[2] 杜梅. 在高中英语词汇教学中实施语境教学法的行动研究[D]. 东北师范大学，2007.

[3] 卢学森. 中学英语词汇教学策略研究[D]. 华东师范大学，2007.

（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）