初中生学习技能在物理课堂教学中的培养探究

张加飞

【内容摘要】学习技能培养是物理学科教学的核心话题和重要使命，也是课堂教学的重要目标。学习技能培养应渗透落实于整个物理学科教学实践之中。本文作者对初中生学习技能在物理学科课堂教学中的培养作了简要阐述。

【关键词】初中物理  学习技能  课堂教学  培养方法  探究

物理学科是基础性的知识学科，它以锻炼和培养学习对象学习技能和经验为主要任务和目标。教育实践学指出，学生主体在动手实验、用眼观察、用脑思考等实践活动进程中，学习技能以及学习素养能够充分锤炼和提升。新实施的苏科版初中物理教学纲要也明确指出，学习能力培养、学习品质培树，是初中物理学科教学的根本宗旨和现实要义，应围绕学习能力品质培养这一核心开展教学实践活动。笔者研析发现，部分初中物理教师受应试教育理念渲染，还存在着以讲代学、以教替学的现象，初中生学习技能未得到锻炼和提升。鉴于上述感悟，本人现对初中生学习技能在物理学科课堂教学中的培养作简要阐述。

一、开展互动探知新知活动，培养初中生互助协作学习技能

众所周知，教学活动不是教师与学生之间相互割离的独自活动，而是教师与学生二者之间深入探讨、交流、碰撞的集体活动。互助协作是学生在学习实践活动中所必备的交际能力。因此，初中物理教师在新知讲解中，不能将教师的“讲”包含学生的“学”，应该发挥教师的“引导”和学生的“能动”特性，在以教导学、以教引学的深入互动、深刻交流、深切探讨等双边活动中，合作探知新知、双边学习新知、互动传授新知，让初中生在深入互动的相互交谈、讨论等学习实践中，提高其互助协作学习技能。如在“压强”新知教学环节，教师在设置并展示“滑雪者穿着滑雪橇走在雪地上没有陷下去，而穿着普通鞋子走在雪地里很容易就陷下去”的对比画面，开展“师生问答式”的互动交流活动，其过程如下：

师：结合画面思考，压力的作用效果和哪些因素有关呢？

生：同桌交流，指出，压力大小，受力面积大小。

师：观察所展示的教学画面，小桌子陷下去说明了什么？

生：说明压强与压力有关系。

师：如果现在往正放的桌面上放置砝码，会出现什么情况？

生：陷下去。

师：如果小桌倒放，上面放置砝码，会不会陷下去？为什么

生：思考研析，指出，陷不下去，应为桌子的受力面积大。

师：总结指出，压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关。

在“一问一答”的互动交流过程中，初中生借助教师的有序引导和悉心指导，逐步掌握了压强与压力以及受力面积之间的深刻联系等内涵，同时在师生交流探讨过程中，沟通交流能力、合作互动学习技能也得到了有效培养。

二、开展动手操作实验活动，培养初中生观察实验学习技能

教育学认为，物理学科是一门研究自然现象的基础学科，实验、观察是最为基本的学习手段。笔者发现，在物理学科教学进程中，许多章节单列了实验课，许多课时设置了实验环节，这为初中生动手操作、实践探究能力培养提供了良好载体。笔者发现，许多物理教师忽视物理实验培养功能，学生在实验课基本处于“闲置”状态，“看”教师的实验“表演”，其动手操作技能未得到锻炼，观察分析不够深刻，实验探究能力较低。这就要求，初中物理教师应充分发挥物理实验在学生学习能力培养中的积极功效，在实验课教学中，积极为初中生搭建实验载体，提供动手时机，指导观察分析，认真梳理汇总，提高观察实验学习技能。如在“测定小灯泡的功率”实验课教学中，本节课的教学目标之一就是“提高学生综合使用电流表、电压表和滑动变阻器的技能”，教师根据这一目标要求，将实验活动交由学生完成，教者让学生从事先准备好的实验器材中，根据实验所需器材进行选择，准备好相关实验器材。此时，教者有意识的引导学生复习“电流表、电压表、滑动变阻器”等实验器材使用的方法以及注意事项，增强初中生使用实验器材的正确意识。学生根据给定的实验步骤内容，进行“测定小灯泡的功率”的动手实验活动，在“动手连接电路图”、“测量灯泡的功率数据”、“观察分析灯泡亮暗程度及功率之间关系”等动手观察进程中，学生记录所得到的实验数据，开展分析思考活动，认识到测定小灯泡在额定电压下和不在额定电压下的功率。教师根据初中生得出的实验结果，对实验过程进行全程指导讲解，补充完善。在此环节，初中生成为实验课的“主人”，通过动手操作、观察分析等亲身活动，实验观察能力得到了锻炼和提升。

三、开展探析案例思维活动，培养初中生辨析概括学习技能

笔者通过物理案例教学活动认识到，物理教师案例教学应渗透和落实新课改学习能力培养这一深刻要义，把案例作为培养和锻炼学习技能的有效载体和重要抓手，组织和引导初中生进行分析案例条件、推导案例思路、展示案例过程、归纳案例解法等实践思维活动，锻炼和提升初中生辨析概括学习技能。在物理案例教学中，初中生通过亲身探知案例条件、推导解题过程等思维辨析活动，解析物理案例技能得到了有效提升，同时，在教师有序引导和点拨下，通过对案例解题策略方法的总结归纳等辨析活动，归纳概括思维能力得到了有效锤炼。值得注意的是，教者在学生物理案例解析过程中，要“收放有度”，不能“全部包办”或“放任不管”，应实时、有的放矢的指点。

总之，学习技能培养作为初中物理学科教学的重要任务之一，广大初中物理教师应将学习技能渗透到教学每一环节之中，有效引导、有效指导、有效培养，为初中生全面发展进步做出贡献。

（作者单位：江苏省阜宁县公兴初级中学）