中医院校非医药类专业人才培养质量研究

宁德斌，蒋菲菲(湖南中医药大学管理与信息工程学院，湖南长沙410208)



中医院校非医药类专业人才培养质量研究

宁德斌，蒋菲菲
(湖南中医药大学管理与信息工程学院，湖南长沙410208)

摘要:基于学生自评的人才培养质量观和中医院校非医药专业的特点，通过对某中医院校5个非医药专业的调查发现:专业认同与课程教学质量能够较大程度地解释人才培养质量的差异，科学定位专业办学目标和努力提升教学理念是中医院校非医药专业人才培养的关键问题。

关键词:非医药专业;培养质量;专业认同;课程教学质量

自1994年卫生事业管理专业本科教育在北京中医药大学率先开设后，随着全国高校招生规模的不断扩大，大量学子进入高等中医药院校的非中医药专业学习。非医药专业本科在校生人数占在校生总人数的比例10年持续增长，2001年为3.62%，至2010年为18.15%［1］，说明非医药专业教育已经成为了当今高等中医药院校人才培养的重要组成部份。

1　文献回顾

对于中医药院校非医药类人才培养的研究主要有四个方面的特点:一是从社会发展的背景分析中医药院校培养非医药类人才的必要性和必然性;二是对不同专业办学模式的思考;三是中医药院校非医药类人才培养模式的研究，如付先军等强调突出中医药特色，以提高学生社会竞争力，同时，针对不同专业开展了人才培养模式的分析与思考;四是对非医药专业课程教学的研究。非常遗憾的是，已有研究中对于中医药院校非医药专业人才培养质量的研究非常少见，而人才培养质量恰恰是专业办学的出发点和落脚点，也由于中医药院校非医药专业办学的特殊性，开展非医药专业人才培养质量的研究非常必要。

2　模型构建

2.1变量定义

一是人才培养质量。大量的研究从知识、能力和素质三个维度评价高等教育人才培养质量，如刘鹏等［2］。马万民构建了基于知识、能力、素质的高等教育人才培养质量评价模型［3］。值得注意的是，朱红认为以学生发展理论为基础来评估培养质量，较好地拟合了“科学衡量教育产出”的新趋势［4］，因为学生是教育质量惟一的载体与评价的对象。综合上述研究成果，本文以学生自评的方式，从知识理解、知识应用、交流能力和社会责任四个方面的个人成长评价人才培养质量。

二是影响因素。已有的研究主要从三个方面展开:其一，分析人才培养模式对人才培养质量的影响，如培养目标定位、课程体系设计等。其二，分析课堂教学对教学质量进而人才培养质量的影响，如构建反转教学模式，马志远等证实了教学互动与教学质量综合评价值的共变动关系，在一定程度上解释了教学互动有利于提升教学质量的现象［5］;历晶等指出教学逻辑是学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑构成的三维结构，教学过程是教学逻辑内部协调统一、有序转化的过程［6］。其三，分析影响人才培养质量的外在环境，如大学制度、教学管理、学风建设等等。

但是，从学习主体的角度研究人才培养质量影响则少见，学生对专业的认同度通过影响学生的学习行为而影响培养质量。影响专业认同度的原因是多方面的，但从中医药院校非医药专业的角度，专业培养定位是最为关键的原因，也由于中医药院校长期以来的单一学科结构使学校在举办非医药专业方面以及社会对中医药院校非医药专业的认同上都存在这样或那样的问题。综合上述分析，在假定培养模式和外部因素外生的条件下，本文从课程教学质量、专业认同度两个角度研究影响培养质量的因素。

2.2数据来源及处理方法

本研究以某中医药院校为例，从5个非医药专业毕业生中，随机抽样100名学生进行问卷调查。分别调查学生成长的自我评价、对课程教学质量的评价和对专业认同度的自我评价，三项评价均采用李克特五级量表。其中，人才培养质量按照大学生学习评估(CLA)的思想，与专业认同度评价、课堂教学质量回顾性评价一起，开发15条目简表进行问卷调查。所有数据运用SPSS16.0进行统计处理。

3　实证分析

3.1学生专业认同度与人才培养质量

通过专业认同度与人才培养质量数据散点图推断，以及对两变量进行正态性检验后，进行皮尔森积矩相关检验，两者相关系数为r1=0.782，P＜0.01，可以认为高等中医药院校非医药类专业学生对专业的认同度与人才培养质量呈正相关，检验结果如表1。

表1　人才培养质量与专业认同度的相关性检验表

基于上述分析，构建人才培养质量单变量回归模型，结果如表2。对回归方程的显著性检验，得出: SS回归=113.228，SS残差=71.772。所以F=154.605，P＜0.05，按α=0.05可得此回归方程有意义。模型的参数中R1=0.682，R21=0.465，表明在因变量的变化中46.5%的变异可用自变量引起来解释。

表2　人才培养质量与专业认同度的单变量回归分析

3.2课堂教学质量与人才培养质量分析

同样，皮尔森积矩相关检验结果(如表3)显示，人才培养质量与课程教学质量的相关系数为r2=0.679，P＜0.01，表明中医药院校非医药类专业学生认为教学质量与人才培养质量的关系呈正相关。

表3　课堂教学质量与人才培养质量相关性检验

表4为人才培养质量与课堂教学质量的单变量回归结果，对回归方程的显著性检验，得出: SS回归=85.180，SS残差=99.820，所以F=83.626，P＜0.05，按α=0.05可得此回归方程有意义。模型的参数中R2=0.579，R22=0.335，表明在因变量的变化中33.5%的变异可用自变量引起来解释。

表4　人才培养质量与课堂教学质量的单变量回归分析

4　结论与思考

学生的专业认同度和课堂教学质量在很大程度上能够解释中医药院校非医药专业的人才培养质量问题。当前学生专业认同度和学生对课堂教学质量的评价均处于较低水平，调查显示，学生专业认同度的4个条目得分主要集中在2～3分之间，2分最多，1分和5分较少，均数为2.58。学生对课堂教学质量评价的5个条目得分主要集中在2～3分之间，3分最多，1分和5分较少，均数为2.72。这对中医药院校的非医药专业办学形成了较大的挑战，也引发了如下思考:

一是中医药院校非医药专业的发展定位问题。不可否认，2000年的高校扩招以及学校升格的需求是中医药院校举办非医学专业的最直接动因。而基于中医药发展中面临的种种困惑，坚持中医药主体地位以及非医药学科专业服务于中医药发展是办学的深层次动因。10余年来，各中医药院校在二者之间保持着博弈均衡，2012年全国23所中医药高校招收的非医药专业本科人数为10 887人，约占当年中医药院校招生人数的1/4，涉及管理学、工学、文学、教育学、经济学等8门学科。当前，我国医学人才特别是中医药人才的培养规模与社会的现实需求有较大差距，发展非医药专业似乎已经成为学校的必须选择，而这些专业从办学能力、办学条件和办学经验来看，都远远不及综合性大学，加上社会认知度较低，学生专业思想不稳定，心理失落感较重。如何让学生提升专业认同感，根本的还在于专业的定位和学校的发展规划。一方面，服从和服务中医药的发展，突显中医药特色，是专业办学应当秉持的基本信念。实现中医药的社会化、国际化是中医药发展的重大课题，也是当代社会健康问题的客观要求，我们还有大量的工作需要做。另一方面，学校在办学的同时，应当统筹专业建设与学科发展，厚实专业办学的学术底蕴。浓厚的学术底蕴和学术影响是学生认知专业、理解专业和热爱专业的主要途径和依托。

二是提升教学理念的问题。教学是人才培养质量的关键环节，尽管这些年来，“学生主体”“引导式教学”“问题导向”“情境模拟”等教学方法的改革在不断推进，也取得了非常明显的成效，但是满足于“知识传授”的教学理念仍然占据主导地位。只有把教学过程理解为“学会学习”的过程，理解为“解决问题”的探究过程，学生才能充分理解到知识的价值，才能激发学生的专业兴趣，也才能使学生在学习过程中获得成就感，培养社会自信。

参考文献:

［1］刘洋，张智兵.高等中医药院校非医药专业教育发展过程分析［J］.湖北中医药大学学报，2013(4) :70－74.

［2］刘鹏，王金凤.基于FA＆CA的高校管理科学与工程类专业人才培养质量研究［J］.科技管理研究，2014(2) :62－65.

［3］马万民.高等教育人才培养质量评价模型研究［J］.中国软科学，2008(8) :153－156.

［4］朱红.高校人才培养质量评估新范式——学生发展理论的视角［J］.国家教育行政学院学报，2010(9) :50－54.

［5］马志远，孟金卓，严峻鹏.教学互动对教学质量影响的实证分析——基于上海一所地方大学的实证研究［J］.复旦教育论坛，2011，9(2) :51－56.

［6］历晶，郑长龙.课堂教学逻辑的构建［J］.东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2013(6) :278－280.

(责任校对谢宜辰)

作者简介:宁德斌(1968－)，男，湖南宁乡人，教授，硕士生导师，主要从事人才培养模式创新研究。

收稿日期:20150119

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.028

中图分类号:G642.0

文献标志码:A

文章编号:1674－5884(2015)07－0085－03