大学英语教学若干问题思考

2015-04-14刘丰振

吉林广播电视大学学报 2015年3期

关键词：教学要求教学大纲大学

刘丰振

（黄淮学院，河南驻马店 463000）

大学英语教学若干问题思考

刘丰振

（黄淮学院，河南驻马店 463000）

大学英语教学是培养我国专业化语言人才的基地，在经济全球化趋势不断强化的背景下，大学英语教育显得尤为重要。但是反观现实，我国大学英语教学方面还存在一些问题和不足，如果不及时采取对应措施去进行调整和改善，势必影响到我国大学英语教学质量和效益的提高。文章从这个角度出发，积极探析目前大学英语教学中存在的若干问题，并且在此基础上提出了如何有效地解决问题的策略，对于现阶段大学英语教学工作有一定的参考意义。

大学英语；英语教学；问题思考

一、大学英语教学存在的问题和不足

1、从大学英语教学大纲的角度来看

其一，英语教学大纲中的教学目标不明确。教学目标是教学大纲的重要内容，与教学内容、教学方法和教学评价方式有着密切的关联。但是纵观多次的大学英语教学大纲，在教学目标这方面总是只有原则性的内容，难以明确地提出教学目标。大学英语教学大纲历经三次修改，在教学目标方面依然是不清不楚。具体来讲，1986年的教学大纲中将教学目标界定为：“培养学生较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力”，1999年的大纲中将教学目标界定为：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译的能力，使得学生能够使用英语进行信息交流”，2007年的课程教学要求中明确提出了大学英语教学目标为：“培养学生的英语综合能力，尤其是听说能力。”在这三次的修订中，我们看出从以阅读能力为主到综合应用能力的转变，的确有着比较明显的侧重点，但是究竟综合应用能力涉及到哪些内容，还不得而知。

其二，教学要求与考试要求之间出现混淆。所谓教学要求是指在教学大纲体系中能够对于英语教学过程的开展进行一定程度的规定，要求学生能够在教学活动中达到什么样的语言水平；而考试要求是从考试的角度来审视的，主要是对于考试形式、内容、水平进行描述。我们知道考试具有局限性，难以对学生所掌握的所有知识进行考核。两者之间是有着本质区别的。很明显在大学英语教学大纲中存在教学要求和考试要求的混淆情况。具体来讲，我们以英语专业教学大纲为例，其在教学要求上按照级别划分，以本科四年每学期一级，总计八级，每一级对于学生的英语技能和素养都有着不一样的要求。其实此时的教学要求就表现出了明显的考试色彩，如在四级阶段，要求学生能够在15分钟内听写根据自己所学知识编写的内容，一般涉及到200多个单词，语速控制在120个/分钟，保证错误率不超过8%。从这样的内容中我们可以明显地看出所谓的教学要求是与考试要求相互吻合的，无论是听力、阅读、还是写作都可以看出这样的相互混淆的问题。在这样的背景下，师生也难免成为应试教育的牺牲品。

其三，大学英语课程与中学课程的衔接问题。从整个英语教育体系来讲，大学英语教育是在中学英语教育的基础上开展的，在高中阶段英语课程标准不断出台的情况下，两者之间的衔接问题就成了比较关键的问题。从两者的教学大纲来看，高中阶段的课程标准显然比大学阶段的课程标准更为丰富，大学阶段关注的是语言知识，语言技能，而高中阶段关注的不仅仅是语言知识和技能，还将文化意识、情感态度和学习策略纳入其中；在课程设计方面，高中阶段将其归结为必修课和选修课，给予学生更多的自由，接近于英语专业的规划水平；在语言知识要求方面，高中阶段要求的词汇量是3300个单词和400-500个短语和固定搭配，而大学阶段的要求是4795个单词和700个词组。

2、从英语教学过程和方法的角度来看

其一，现阶段英语教学片面地将注意力放在英语的工具性能上，忽视学生人文素养的锻炼。越来越多的高校英语教学将语言的工具性，放在突出的位置上，盲目的强调学以致用。究其原因，主要是因为教育者希望可以以此去迎合现阶段用人单位的需求，达到语言实用性和功用性的效果。也就是说在整个英语教育过程中，无论是哪个专业，英语都作为一种工具存在于各种专业课程中，这种现象在非英语专业中体现得更加明显。这样的倾向，很容易使得学生为了考试而考试，将英语语言学习等同于证书考试，等同于职业资格，导致难以实现人文素养的锻炼。其实从本质上来讲，语言不仅仅能够促进彼此之间交流和沟通的目的，还能够在扩展思维能力、实现人文素养提高方面发挥重要作用。

其二，难以处理好知识教学和能力培养之间的关系，往往将重点放在知识上，忽视了对于学生能力的培养。虽然在大学英语教学大纲中明确提出了能力培养的重要性，但是在实际课堂教学过程中，依然是以传授知识的方式来开展教学，讲解语法，讲解词汇，讲解文章还是主要模式，这对于学生能力的培养造成很大的负面影响，使得大学英语教学与中学英语教学出现了同样的情境：教师在讲台上不断地讲解语法，词汇，文章，学生在下面机械地做着笔记，可能两者之间的区别在于大学课堂上的词汇和语法更加高级。学生在这样的课堂氛围中，也难以从教师那里达到学习英语方法的启示，麻木地听着课程，对于其独立思考能力，创新能力和自主学习能力没有任何的帮助。但是，高等教育的目标不仅仅是实现学生专业能力的培养，更要将学生科学精神，创新思维能力的培养纳入课堂，以保证学生可以在今后的职业上不断学习，实现知识和能力的升级。一味地将高等教育束缚在知识传授的方面，只会耽误学生自主创新能力的提高，导致其在职场上不断碰壁。

3、从英语教材问题的角度来看

在出版业不断发展的今天，随着大学英语教材数量的不断增加，给予大学英语教学的选择机会也越来越多。但是，在英语教材问题上也表现出很多方面的隐忧。如国内教材编写理论研究体系还不健全，很多的教材编写者素质不是很高，专业化程度不强，在编写技术和理念方面存在很多缺陷。尤其表现为以教师为中心的教材观念依然没变，无论是现实教材，还是网络教材都表现出这样的问题；另外，教材侧重点不全面，在语言技能，语言应用，语言文化以及专业英语方面的教材数量还不是很多，对此类课程的开展造成了很大的影响。通过实际调查发现，在教材方面存在很严重的问题：其一，部分院校使用的教材已然是上世纪的教材，在内容上与现实严重脱节，缺乏与科技、经济、贸易相关的内容，对师生教学积极性造成了很大的打击；其二，能够做到与教材同步的多媒体课程，网络课程，教学光盘，电子档案还不是很多，难以切实地满足英语教育信息化的需求；其三，部分教材存在内容设置失真，教学课堂乏味，使得学生的学习质量大打折扣。

4、从英语教师师资力量问题的角度来看

在英语教师师资力量的方面，随着大量硕士、博士学位的学生进入到高校英语教师队伍中去，实现了英语教师师资力量的提升，但是也面临着很多的问题和不足。主要表现为：其一，英语教育工作者缺乏外语教育理论，多数情况下都是在经验的驱使下进行教学，不具备教育学方面的理论知识体系；其二，外语教学的相关培训不夯实，很容易出现教师沿袭传统教学模式的情况，从而难以发挥教学资源的优势，对于教学质量的提高不利；其三，在教师聘用的过程中，过于重视教师的学历，忽视了教师实际语言应用能力的考核，从而使得实践英语教学工作受到影响；其四，给予大学英语教师进修的机会比较少，对于促进大学英语教师综合素质的培养和工作积极性的提升造成了负面的影响；其五，部分大学英语教师的课时任务量过大，造成很大的工作压力，很难抽出时间去进行进修和科研，造成了教学资源的严重浪费，还使得教师的工作积极性不断下降。

二、如何促进大学英语教学问题的改善

为了保证大学英语教学朝着专业化、高质化、国际化的方向不断发展和进步，具体来讲，我们可以从以下几个角度出发：其一，积极结合时代发展需求，切实地进行教学大纲的完善和调整，详细确定教学目标，处理好教学要求和考试要求之间的关系，对于大学英语课程与中学英语课程的改革要做到同步，以保证衔接的有效性；其二，从教学过程和方法的角度来看，应该改变英语工具性的观念，将学生人文素养的养成，语言应用能力的培养作为教学的重点，避免以知识传输的方式来开展教学，突破应试教育的怪圈；其三，从英语教材的角度来看，一方面做好编辑人员的培训，实现其编辑素养的形成，为出版更加高质量、更加专业化的教材打下基础；另外一方面，做好教材的选用工作，结合自身专业的特点，切实地将内容丰富、方法多样的教材纳入大学英语教学课程中去，实现教材的最大化利用；其四，从英语教师师资力量的角度来看，积极做好英语教师的招聘工作，给予教师合理的待遇的同时，扩展渠道给英语教师的进修深造营造良好的环境，处理好教师工作任务量分配工作，避免给教师带来过大的压力。