身体残疾学生体育教育的现状分析

2015-04-14黄永飞

江西理工大学学报 2015年4期

关键词：访谈法教育公平体育教育

黄永飞

（赣南师范学院体育学院，江西赣州341000）

身体残疾学生体育教育的现状分析

黄永飞

（赣南师范学院体育学院，江西赣州341000）

摘要：通过访谈法，得出我国特殊教育学校的体育教师严重不足，专业化水平较低，教学资源缺乏，残疾学生的体质健康水平一般；普通中小学校虽然体育教师的专业化水平较好，但身体残疾学生的体育机会很少，大多学校对身体残疾学生免于体质测试，缺少面向身体残疾学生的体育设施。针对身体残疾学生的体育教育现状，不仅要对身体残疾学生给予社会尊重和人文关怀，而且要在广度上扩大体育教育资源、深度上加大师资培养和课程开发力度。

关键词：体育教育；身体残疾学生；体育教师；教育公平；访谈法

一、引　言

社会文明的进步体现在对社会不同群体的关怀和公平上，特别是对弱势群体的关怀和公平。身体残疾人群是社会的弱势群体，我国非常重视提升残疾人的生命质量，通过各种路径去关怀残疾人群体，如创建特殊教育学校给予不同类型的残疾人接受教育的机会，通过教育来提高残疾人融入社会的机会。体育教育是学校教育的重要组成部分，体育教育对于提高残疾人的生命质量和融入社会的机会具有重要的作用[1-3]。从研究文献来看，当前对高校身体残疾学生的体育教育进行了比较多的研究[4-6]，这些研究对于促进学校保障身体残疾大学生的体育教育的权利，改进残疾大学生的体育教学，改善他们的生活质量起到了积极作用，对于提升身体残疾学生的社会融入度也起着重要的作用。但目前对于身体残疾的中小学学生的体育教育的研究还很少[7-8]。中小学是人的一生中身心发展最重要的阶段，特别是对身体的发展及社会适应性的发展。因此，加强中小学身体残疾学生的体育教育研究，促进中小学对身体残疾学生的体育教育的重视，对于保障身体残疾学生的教育公平，促进他们的身体、心理、社会适应性的发展都具有重要的意义[9]。文章采用访谈法，就身体残疾学生的体育教育机会、体育教育的条件及体育教育的效果等方面访谈了江西省的部分特殊教育学校和普通中小学学校的体育教师及身体残疾学生，就身体残疾学生的体育教育现状进行了分析，旨在促进身体残疾学生的体育教育和身心健康发展，为更好地实现身体残疾学生的体育教育公平提供有意义的参考。

二、特殊教育学校体育教育现状

（一）教师的专业化水平较低，身体残疾学生的体育教育的权利难以保证

专业教师是开展优质体育教育的基本保障，从访谈特殊教育学校从事体育教育的教师可知，体育专业教师紧缺，没能执行教育部有关规定的生师比[10-13]，甚至有些学校没有专业的体育教师。在职的体育教师也存在两种情况，一种是体育专业毕业的体育教师，这类教师在大学期间没有接受过身体残疾学生的体育教育相关知识的学习和教学训练[14]，缺乏残疾人教育学及教育心理学以及相关沟通语言的学习，也缺乏有针对性的相关残疾人体育教学手段内容，习惯用普通人的教学方法和身体练习方法去教育身体残疾学生，在教学实施过程中难以满足身体残疾学生的要求，身体残疾学生在体育课堂中难以获得身心锻炼和快乐，教师自己也感觉不尽如意，没有教学的成就感。另一种是特殊教育专业的教师任教，这类教师非常了解身体残疾学生的特点，与学生的沟通能力也强，但是这类教师没有掌握体育运动的基本技能，身体活动能力也不强，体育锻炼和教学的手段也很少，在对身体残疾学生的体育教育实施过程中也力不从心，缺乏有针对性的体育教学方法和体育锻炼手段。因此，由于具有专业水准的面向身体残疾学生的体育教师的缺乏，特殊学校开展的体育教学活动很少，有的学校甚至没有，身体残疾学生的体育教育的权利就难以得到保证。

（二）体育教学资源稀缺，身体残疾学生的体育教育需求难以得到满足

体育教学资源主要包括体育教学的场地、器材和教学资料。身体残疾学生的体育教学的场地具有一定的特殊性，不仅包括各种不同功能的教室，还包括各种能适应身体残疾学生的体育场馆，如特殊的田径场、足球场、篮球场以及场地周边的绿地等。体育器材设备包括适应身体残疾学生的使用的篮类、单杠、双杠、体操垫等。在特殊教育学校，对体育的场地器材设备要求的更为严格，它们是进行体育康复活动的重要物质条件，是实施身体残疾学生体育教学的基础保证，直接影响和制约着身体残疾学生体育教学活动的内容和水平。我国特别重视特殊教育学校体育场地、器材设施的建设，原国家教委在1994年7月颁发的162号文件中对特殊学校体育场地、器材、设施做了明确规定，指出培智学校应有环形跑道，体育活动面积对于9个班规模的应不小于3578平方米，平均每生用地79平方，18个班规模的应不小于5394平方米，平均每生用地63平方米，绿化用地每生不小于4平方米，体育器材为41种，体育康复训练室每校一间，使用面积不少于56平方。但从访谈的培智学校看，只有个别学校有环形的跑道，大部分学校只有一个坪地和简单的水泥球场，没有一所学校达到了国家规定的要求。另外，从访谈特殊教育学校的体育老师可知，身体残疾学生的体育教学资料也奇缺，我国的基础教育体育课程改革关注的是普通学校，而对特殊教育学校的体育教学没有关注，所有举办的体育教师的专业学习、出版的体育教材及教学参考书都是适合普通学校的师生，对身体残疾学生的学校体育未涉及到。体育教师在教学中难以找到可以供参考和学习的资料或教科书，在日常的教学中，只能根据一般运动和身体残疾学生方便的身体练习方法进行施教，体育老师只能根据学校的已有教学条件开展残疾学校的教育工作，没有多样的体育教学资料和丰富多彩的教学形式，身体残疾学生的体育需求往往难以满足。

（三）身体残疾学生的体质有待进一步增强

身体的缺陷使残疾学生的活动范围受到很大程度的限制，相对于正常人而言，他们的身体素质一般显得更弱。体育教育是提高身体素质的重要手段，对于残疾学生的身心健康塑造起着重要的作用。有针对性的体育教育不仅可以传授给他们锻炼身体的知识和方法，而且可以使他们形成锻炼身体的意识，增强残疾学生的体质，通过体育锻炼增进生理机能、促进身体康复、提高生活适应能力，还可以使他们真正享受到运动所带来的快乐，改善残疾学生的生活质量，增强参与社会生活的信心。体育教学效果常用习得的动作技能及体质作为评价指标，由于残疾人的身体条件，身体残疾学生的体质测试指标与常人有区别[15]。从访谈的学校看，大部分学校对身体残疾学生的体质非常重视，所有学校每周开设了两节体育课，体育教学中非常重视学生的身体素质练习和一些集体项目教学，希望通过体育教育来促进身体残疾学生的体质发展，使身体残疾学生能更好地提高社会适应能力。但由于身体残疾学生的体育教学效率较低，体育课类型也比较单一，学生参与体育锻炼的时间也比较短，使学生得不到应有强度锻炼。访谈残疾学校体育教师可知，每年对身体残疾学生进行体质测试一次，身体素质达到及格以上的比例较低，大部分学生身体素质在及格线上，良好优秀率比较低，不及格的还占有一定的比例。身体残疾学生的身体机能处于一般水平，这可能与身体残疾学生的身体条件和生活环境等因素有关[16]。从访谈可知，老师希望各级政府能给予特殊教育学校的体育教育更多的关心支持，能拥有较充足的体育教学资源，能有机会参加相关培训，促使他能开出更有针对性的体育课，促进学生的身体锻炼，改善身体残疾学生的体质状况。

三、普通学校身体残疾学生的体育教育现状

（一）普通学校身体残疾学生未纳入正常课堂

三十多年来我国青少年学生的体质持续下降，引起了党和国家的高度重视。在十八大报告中明确指出必须加强“学校体育课和课外体育工作”，现阶段各级各类学校都在强抓体育课的开出率及教学质量。每位学生都能参加体育课是实现体育教育目的最基本的路径，也是实现体育教育公平的基本手段。从访谈普通学校的体育教师看，普通学校的身体残疾学生大部分以肢体残疾和身体不能参与大负荷运动的学生为主，以及少部分其他残疾学生，整个学校身体残疾学生大约在十人左右。普通学校的体育课班级人数一般在50人左右，体育课以自然班的形式开课，未开设选项课或体育保健课，身体残疾学生跟随普通班学习。在这种情况下，由于教师的教学理念及教学工作难度，体育教师一般只关注大多数学生的体育课教学，对于身体残疾学生的体育学习无暇顾及，身体残疾学生一般是在旁边观看普通学生的体育教学过程。身体残疾学生一直处于这种状态下，慢慢地这类学生在上体育课时基本也在教室里待着，渐渐成为了体育课堂被遗忘的对象。另外，体育教师也实言，由于在大学的体育专业学习时，基本没有学过有关身体残疾学生体育教学的相关知识和教学内容，学校的各类教研活动也未涉及到身体残疾学生的体育教学问题，感到教学力不从心，于是难以对身体残疾学生开展有效的体育教学。从访谈结果来看，基本上所有的普通学校都没有把身体残疾学生纳入正常课堂。

（二）身体残疾学生体育需求不能得到满足

身体残疾学生与普通学生一样，渴望参加不同形式的体育学习，体验不同运动带来的乐趣。从访谈的一些因小儿麻痹症造成腿部有残疾的学生可知，他们同样经常观赏不同类型的体育比赛，比如观赏美国NBA、奥运会及残奥会。在观赏体育比赛中他们感受到运动员在比赛中敢于挑战自我、永不放弃的意志品德，还有运动员的动作美及身体形态美，以及运动结果的不可预测性等等，这些体育带给人们的魅力是无与伦比的。但是当谈到现实的学校体育教育时，大多身体残疾学生谈到，虽然他们非常想参加各类可行的运动，但因腿部有残疾，普通学生大多不喜欢其参与其中一起运动，在课堂上也没有一些专门针对腿部有残疾学生的运动项目，因此在学校体育课、各类单项比赛及运动会体中，大多时候他们只能在旁边观看，或是做一些辅助性的事情。对于身体有残疾的学生来说，虽然也有机会参与一些体育活动，但由于受到场地、器材和环境的限制，总体上身体残疾学生参与运动的机会还是很少。身体残疾学生很希望自己能有机会去体验体育的学习过程，感受体育运动的魅力。身体残疾学生实言，从小学到中学这些渴望便常常是他们不可求的，希望在以后的学习中体育老师能够更多地考虑身体有身体残疾学生的感受及体育需求，不管是在体育课堂里还是在学校的校运会或各类体育比赛中尽量能接纳身体残疾学生。

（三）身体残疾学生的体质测试难入考核范畴

我国高度重视青少年学生的体质，要求学校必须加强学校体育课和课外体育工作，要求每年对在校青少年学生进行体质测试。从访谈的学校体育老师可知，大多普通学校对身体正常学生都会按照国家的规定的项目每年进行一次体质测试，根据体育测试情况来分析学生的体质发展状况，开展有针对性的体育教学课外活动。体质测试是检验学生身体健康和发展水平的一个重要手段，一定程度上也是反映学校体育教学和课外体育活动开展结果的重要标准之一。通过对部分普通学校的体育教师访谈可知，大多学校身体有残疾的学生都不参加体质测试。分析其原因，一是根据教育部有关文件精神对于身体残疾的学生，可以申请免测。国家没有提出有针对性的身体残疾学生的体质测试标准和要求，学校体育教师不知如何来进行身体残疾学生的体质测试和评价。二是对于那些表现为腿部或上肢有运动障碍的学生，尽管学生身体机能等对运动没有影响，学生也愿意参加体质测试，但学校和老师大多有一种因有的观念，你是身体残疾的学生，不用参加测试。我们从访谈的身体残疾学生可知，绝大多数还是很希望参加体质测试的，希望与普通学生一样，不愿意与其他学生有区别，其他学生能做到的事希望自己也一样可以做到。但体育教师对身体残疾学生体质测试的问题上，大多认为国家没有关于身体残疾学生体测的参考标准和要求，也不知道上肢有障碍的用何项目替代，下肢有障碍的用何项目替代，不知如何开展身体残疾学生的体质测试。

四、结论与建议

通过对身体残疾学生体育教育现状的调查分析，得出以下结论：身体残疾学生的体育教育观念落后，还未形成全社会和学校都支持重视身体残疾学生体育教育的环境氛围。特殊教育学校体育教师专业化水平较低，教学资源匮乏，身体残疾学生体质健康处于一般水平。普通中小学校身体残疾学生体育学习的机会很少，学校基本没有面向身体残疾学生的场地、器材和教学资源，身体残疾学生的体育运动的需求不能得到满足，残疾学生的体质健康状况没有得到监测。基于以上结论，提出以下对策和建议：

第一，社会对身体残疾人的关怀和尊重是社会文明进步的体现，国家要加强对身体残疾学生体育教育的研究，设计出能适应不同身体残疾学生参与的体育项目，制定出身体残疾学生的体质测试标准，制定政策推动身体残疾学生体育教育，加大宣传和政策支持力度，形成全社会和学校重视身体残疾学生体育教育的氛围。

第二，加大身体残疾学生体育教育方面的师资培养，在普通高校体育教育专业中开设有关身体残疾学生的体育教育方向的选修课，加大面向身体残疾学生的体育教师的培养。加大师资培训，教育行政管理部门在面向普通中小学体育教师举办各种形式的继续教育时，应加强对普通学校的体育教师从事身体残疾学生体育教学的方法和技能的培训，同时应重视特殊教育学校的体育教师的在职教育，提高他们面向身体残疾学生的体育教学能力。

第三，加大面向身体残疾学生的体育教育资源的开发，各级政府及教育行政部门，在教育资源的配置上，要充分考虑身体残疾学生的特点，研究开发出更多适合不同身体残疾学生使用的体育器材，学校要建设适应身体残疾学生的体育场地，科学合理配置体育场地和器材，组织相关人员编写身体残疾学生体育教育的教学资料。

第四，加大面向身体残疾学生的体育课程开发力度，为不同身体残疾学生开设适应性体育课程，使身体残疾学生有机会参与体育教育的过程，促进身体残疾学生的身体康复和身心健康发展。如为身体残疾学生开设保健课、不同形式的体育运动课等。

第五，普通中小学校在开展各种课外体育活动和竞赛时，应多给身体残疾学生一些人文关怀，鼓励身体残疾学生积极参加，使身体残疾学生能融入校园体育文化活动当中去。通过社会和学校的共同努力，不断改善身体残疾学生的体育教育现状，为身体残疾学生的体育教育营造一个良好的环境，保障身体残疾学生接受体育教育的权利，促进身体残疾学生的体育教育公平。

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