美国文理学院选课制特点及启示——以里士满大学为例

张敏

(合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系，安徽 合肥 230011)

美国的本科教育主要由综合性大学 (University)、文理学院 (Liberal Arts College，简称LAC)构成。以哈佛、耶鲁、普林斯顿等为代表的综合性大学，在国内有较高的知名度，而文理学院则知名度不高，相关的研究不多。事实上，文理学院历史悠久，独具特色，倡导博雅教育和自由精神，贯穿精英教育，教学管理制度完善，教学质量优异，是美国高质量本科教育的重要组成部分。2002年，哈佛大学杜维明教授在演讲中说，“大部分中国人不了解的是，美国教育体制的精髓是自由教育的四年制的文理学院。美国的根本精神和西方文化的精髓在自由教育的文理学院中。”长期以来，文理学院有着良好的社会声誉，受到美国社会的高度重视，在高等教育体系中有着较高的地位。文理学院不仅为美国社会培养了大批高素质的人才，而且也为研究生院输送了优秀生源。

文理学院实行选课制已有一百多年的历史，最早产生于哈佛学院、布朗学院。选课制是由学生选择课程的教学管理制度，即学生在学校提供的课程资源范围内，根据学校制定的选课要求和流程，选择课程的内容、形式、难度、授课教师、上课时间等。杰弗逊指出，选课制的优点是“学生可以自由上他们自己喜欢上的课，安排自己喜欢的活动，听他们认为应该听的讲学。”目前，美国的文理学院普遍实行选课制，选课制与学分制、导师制共同构成了教学管理制度的核心。

里士满大学 (University of Richmand)成立于1830年，位于弗吉尼亚首府里士满，在美国文理学院中排名26位左右。里士满大学虽然称为“大学”，但是属于文理学院，类似这样称呼的文理学院还有华盛顿和李大学、卫理公会大学、科尔盖特大学、巴克内尔大学、西沃恩南方大学等。笔者通过访谈里士满大学以及其它文理学院的中国留学生，收集了选课制方面的信息资料，结合文献资料进行分析研究。因里士满大学的选课制在文理学院中具有一定的代表性，下面以改校为例，对文理学院选课制的特点做以下分析:

一 通识课程资源丰富，专业课程设置合理

文理学院强调全面发展的通才教育和素质培养，因此课程体系包含了通识课程和专业课程，类别分为必修课程和选修课程。课程体系经过多年研究和施行，已逐步完善形成完整的系统，内容全面均衡，每一类课程都有丰富的课程资源供学生选择。里士满大学规定，学生毕业至少需修完35个学分，1门课程算1个学分，少数课程是0.5个学分。双学位需要修满44个学分才能毕业。

首先，通识课程领域宽泛，课程资源丰富。该校的通识课程分为八大领域，包括第二语言、文学研究、历史研究、符号推理、自然科学、社会研究、视觉和表演艺术、大一研讨课，每个领域的课程又细分为十几门。作为毕业条件之一，学生至少要从七大领域中分别选修一门，学习时间及学习顺序由学生自定自选。即学校规定了课程领域和模块，具体研修什么课程由学生根据自己的兴趣爱好选择。另外还有一些统一安排的安全教育课不计入学分，但是每个学生都要学习，而且必须通过，如酒精教育课，健康教育课。

其次，专业课程设置合理，必修和选修兼顾。专业课程与学生主修 (major)的学位密切相关，主修的专业课程学分大约是15学分 (约为15门课程)左右，辅修大约需要主修的一半学分。学生必须围绕自己的主修学位选择所学的专业课程，如主修经济学学位，必修课有六门，包括微观经济理论、宏观经济理论、微观经济原理、宏观经济原理、计量经济学、大四顶峰研讨课等，选修课至少要完成四门，另外课程还按难易程度分为低阶、中阶、高阶。对于不同学院的学生，还要完成本学院规定的专业课，如在商学院修经济学学位，学生还要完成商学院的预备课和核心课，预备课包括会计、数学等5门课，核心课有8门，包括商业信息系统、组织性行为学、运营管理学、市场学、金融学、商业道德学与法律责任、企业策略管理、国际经济学等。可以看出，专业课大部分是必修课，选择性是体现在选教师，选时间选顺序，但是这些必修课仍在选课系统中要由学生提前了解，每学期选课时要自己根据难易程度进行搭配，学生可以决定学习的时间和顺序，同时选择各门课程授课教师。

最后，专业选修课或公共选修课内容丰富，领域宽泛。选修课程在文理学院异彩纷呈，各校均根据自己的办学特点、专业优势研发了大量的选修课程供学生自由选择。选修课分布合理，分量适当，保证了学生各方面素质的全面提高。里士满学院的领导力研究在全美排名第一，领导力基础课程作为公共选修课供全校学生选修。学院还开设了一些网络课程作为公选课，这是对课程资源的必要补充。

二 选课指导及时有效，导师制度贯穿始终

与综合性大学相比，文理学院更加重视选课前的指导工作。选课指导受到高度重视是基于以下认识:首先，课程体系存在一定的复杂性，选课对任何一个学生来说都有一定的难度。学生选课时需要兼顾的因素非常多，如兴趣爱好、专业及职业方向、课程的难易程度、教师的教学水平、必修体系限制条件、不同学院的要求以及高阶、中阶、低阶之间的关联性等等，这些方面若无人指导，选课就是盲目行为，选课制以及学分制的推行也就失去了意义。其次，选课正确与否、适宜与否对本科阶段的学习及今后的职业生涯影响极大。如果规划合理，选课得当，可以让学生节约时间，少走弯路，少花学费。因此对学生而言，“选课”本身就是一门需要学习的课程，所以文理学院对于选课的指导工作高度重视。

文理学院选课指导秉承早期介入，全程关注的理念，指导工作可谓全面、及时、有效。对于大一新生，学校会在入学前三个月就开始发电子邮件布置有关事宜，让新生了解学校的选课制度。对于国际学生，学院一般也会在5月份的新生见面会上介绍学校的教学管理制度，入学前二个月，学院会安排一位学长专门进行指导，如用网络视频的方式一对一指导，入学后再面对面指导。如学长们会特别提醒大一新生每学期只能选四门课，提醒他们在正式选课前提前备多套选课方案，综合考虑课程的数量、课程的类别、课程的性质、课程的连续性、课程的难易程度等要素，为后续的专业学习做准备。选课网站也有课程专栏和导航，学生可以及时方便地了解各门课程的基本情况和授课教师情况。

导师制是落实选课制的关键，导师制确保了学生选课的有序和合理。里士满学院为每位学生都安排了导师，学生入学后，有导师进一步向学生介绍学校的选课制度，帮助学生了解课程概况、授课教师、学习难度、选课注意事项，操作要领等等。课程选定后，最后要由导师签字同意方可。开学两周内可以试听，如果学生对于自己选好的课程不满意还可以找导师调整。进入大二之前，学生基本要明确专业方向，这时还要与本专业的指导老师进行沟通，获得导师的指导，以明确后期选课的目标。学生在大三以后的选课仍然需要与导师沟通，以便更好更理性地为自己的将来做出规划。

三 选课平台高效实用，选课流程科学有序

文理学院建有先进的教学管理平台，选课完全是依靠网络完成的。选课平台是教学管理平台的组成部分，该平台信息丰富，功能强大，选课、编班、生成课表等都能快速完成。每个学生用自己的账户密码登陆，全校各类课程的信息一目了然，包括课程类别、课程代码、课程名称、课程形式、课时、学分、上课时间、地点、教师个人信息及评教信息等，实用性很强。一般而言，课程难度从低到高以代码100、200、300、400标识，400的课程难度最大，同一门课一般有2－5位老师供学生选择，班级人数一般在15－20人，最多不超过30人。

为保证选课有序进行，里士满大学采用分年级、分时段选课，部分学生有优先选课权。正式选课前，学校会先确定几个统一的选课时间，首先是让高年级学生和获得奖学金的学生先选课，他们有优先选课权，普通大一新生最后选课。为了选到自己心仪的课程，各年级学生经常在学校平台开放的第一瞬间同时选课，几分钟之内选课就完成了。如果某门课程极为热门，很多学生选不上，学校会及时加开一些课，以满足学生的需要。学生选课结束后，课表及编班自然就产生了，学生很快就能收到确认选课信息的电子邮件。

为避免网络选课的盲目和仓促，学院还实行试听制，这是人性化管理的体现。每个学期开始的前两周是选课试听周，学生可以通过试听最终决定是否要修这门课，在课堂上，学生可以了解到这门课的教学大纲、教材、作业量、学习内容、学习方法、考试要求等信息，课下还可以通过和授课教师沟通来深入了解这门课，而不是单纯依靠网络第一次选课就最终做出决定。

四 学生学习主动，修学制度灵活

文理学院的学生学习积极性非常高。首先是受学院长期以来形成的优良学风的影响。其次，学生所选课程大多是自己感兴趣的课程，学习的投入度较高。第三，选课几乎是“抢课”，来之不易，学生自然珍惜。如果学习不合格将重修，既耗费时间、金钱、精力，又影响下一学期的选课和学习。第四，由于文理学院的学生大部分准备升入研究生院，如果没有优秀的GPA成绩，申请一流的研究生院希望渺茫。因此，学生学习的主动性积极性非常好。

文理学院学生的自主、灵活、积极的学习主要体现在可以入学后选择专业或调整专业、确定主修与辅修的课程、选择授课教师、上课时间、课程顺序、课程的难易程度等。学生在大一时可以不确定专业，选课的自由度很大。从大二开始，学生基本上要明确自己的专业方向，围绕专业进行选课，在学校确定的课程框架体系范围内选择专业课程以及选修课程。一般而言，学生可根据自己的学习能力以及兴趣爱好确定一个专业作为主修，把另一专业作为辅修，也可以修双学位 (dual－degree)。在里士满大学，每个学生50%－60%的课程是自主选择的，即使是必修课程、核心课程也实行选课机制，如选择老师，选择上课时间等，因此，广义而言，100%的课程学生都有选择权。文理学院强调自由教育，尊重每个人选择的自由，让每个人有机会发现自己的能力，这也正是选课制要达到的目标。

免修及转学分制也为学生的学习提供了主动灵活性。有的学生在高中阶段已经完成了AP课程(大学预备课程)的学习和考试，这些AP课程达到学校的要求就可转学分以免修低阶的课程，直接选择中阶或高阶课程进行学习。因此在文理学院不存在国内高校所谓的班级概念，不同年级的学生常常在一个教室里上课，学生没有固定的班级，这些灵活的管理制度为每个学生提供了自由发展的空间。

文理学院给予了学生较大自主权，是否会造成学生的自由散漫和无序选课呢?其实不然，这种自主学习也是一种教育。学什么怎么学是每个学生要认真思考的问题，学生要学会主动安排好自己的学习，同时也要学会面对各种挑战。在选课的过程中，学生不仅是在了解学校的课程，同时也需要认真思考自己的人生方向，这本身也是成长的一部分。

五 启示

美国文理学院的选课制并非尽善尽美，但是作为在美国运用最广泛和成功的教学管理制度，对我们有重要借鉴意义，值得学习和借鉴的是他们教务管理的科学性、课程结构的系统性、课程资源的丰富性、选课指导的全面性、网络平台的先进性以及修学制度的灵活性等。纵观我国各高校进行的选课制改革，虽然取得了一些成效，但是仍存在许多问题，如选课指导不到位、教学资源缺乏，选课系统运行不佳、学分制收费制约学生的积极性［1］、选课时间过于集中、选课缺乏足够的理性认识、选课系统软件缺陷明显［2］，很多学校90%的课程已经规定好了，学生没有太大的自由选择余地，选课几乎流于形式。对此，建议在以下方面尝试改革:

1.增加学生选择课程的自主性。美国大多数大学的选修课在整个课程体系中所占的比例一般在50%左右，我国高校必修课约占总学分的70%，限选课占20%，任选课占总学分的10%［3］，学生自主选课课程的余地很小。因此需积极开发适应社会发展和人才培养需要的选修课程，供学生进行个性化选择，使学生获得全面发展和个性化的发展。

2.推广辅修制、双学位制。应打破高考“一考定终身”的格局，放宽转专业的条件。为满足学生个人发展和就业的需要，合理设置辅修制和学分制，提供主修专业和辅修专业的选择自由度。对于学有余力的学生鼓励其修双学位，打破修业时间的限制，制定完善的学籍管理制度，拓宽学生发展的路径。

3.提高信息化管理水平。目前国内部分高校也实行了网络选课，但是选课平台存在很多问题，选课系统的硬件和软件均需进行完善，以适应大量学生同时选课的需求，增加编班、排课、查询、答疑、资源介绍、自动发送信息等多种功能，增强平台的实用性，推进高校信息化水平。

4.制定系统完善的选课指导制度。建立长效机制，完善学分制、选课制和导师制。从大一开始，为学生配备选课指导老师，改变学生盲目选课、被动学习的局面，同时要避免形式主义的指导和无效指导。加强对学生学习的全程关注，实施全程育人，全员育人，将选课与学生的职业规划、人生规划结合起来，为学生的可持续发展提供切实有效的帮助。

综上所述，今后我国高校应进一步确立学习者本位的教育理念，以学生为本，尊重个体差异，注重个性发展，丰富课程资源，改革管理制度，真正促进学生的全面发展。

［1］陈洁琼.探析高等本科院校选课制的现状与对策［J］.浙江科技学院学报，2014(6):230－231.

［2］林立忠.浅谈高校选课制度的创新 ［J］.教书育人，2012(1):92－93.

［3］王慧青.关于高校选课制的探讨［J］.浙江师范大学学报，2012(4):78－79.