高校会计专业教师实践能力培养研究

陈琦瑛

(集美大学诚毅学院，福建 厦门 361021)

当前，会计实务界普遍认为现在的高校会计专业教育理论与实践相脱离，教学方法因循守旧，培养的会计专业毕业生在迁移力、顿悟力、创新力、权变力等诸多方面与实务界的要求相去甚远［1］。会计教育界也日益意识到会计专业教育要突出应用性特色，会计人才要突出应用型的培养目标［2］。在中国会计学会举办的2014年会计教育专业委员会年会上，与会学者围绕“如何进行会计教学改革，以使学生更能适应社会需求?会计教学与实践之间如何进行有效对接?”等问题展开讨论，会计实践教学引起会计界广泛关注。会计实践教学对应用型会计人才的培养起着至关重要的作用，会计专业师资队伍是否具有较高的实践能力直接影响会计实践教学的质量。然而，传统的会计专业教师满足于将“系统化、专业化的会计知识传授给学生，以便学生能够在未来的工作中加以充分运用，从而解决实务中遇到的问题”［3］，已不能完全胜任应用型人才培养的师资需求，会计教师队伍中具有实际工作经验和技能的骨干教师匮乏已经成为制约应用型会计人才培养的瓶颈之一，在当前形势下对会计专业教师实践能力培养进行研究具有现实意义。

一 高校会计专业实践教学及师资现状

随着应用型会计人才培养目标的确立，高校会计专业在课程设置上进行了重大改革，普遍开设了集中性实践教学课程。贵州财经大学设置了课程实验、专业综合、跨专业仿真综合及毕业实习等四个实验实践环节，增加了手工及电算化会计实验两个模块;广东金融学院通过加强银校合作，推行“课程+实习+就业”联合培养模式，构建“递阶式”的实验教学体系，积极开展产学研合作项目，培养金融会计人才［4］。这些实验实践课程对任课教师提出了较高的要求，任课教师不仅要熟悉现行的法律、法规，对最新的企业会计准则要深入学习领会，还必须具备丰富的实践经验，对企事业单位的会计工作流程有清晰、完整的了解。然而，当前高校普遍存在能担当实践课教学的教师数量不足、质量不高的问题，例如，通过对福建省三所一本院校和四所二本院校从事会计专业教学的教师进行调查发现，80%的院校缺乏擅长实践教学的师资，90%的会计教师没有参加会计从业资格考试或者没有取得注册会计师执业资格证书，50%的会计教师没有到企事业单位工作或挂职锻炼的经验。针对会计实践教学师资不足现状，高校能够解决的办法通常是由从事理论教学的教师来担任实践课的教学。一方面，高校担任理论教学的教师普遍具有硕士、博士学历，他们系统接受了相关学科理论知识的学习，除了在课程进行过程中必须的论文写作调研外，很少有机会到相关行业从事实际的工作，自然对真实的经济业务环境缺乏了解，只能用固有的理论知识作为工具对具体经济业务进行研判、处理，从事实践教学时往往表现不尽如人意。另一方面，随着我国国民经济的迅猛发展，各行各业对会计人才需求旺盛，会计专业毕业生好就业、高校会计专业办学成本低、教学投入回收期短，这些因素直接驱动会计专业招生规模的扩大，会计专业教师的数量增长远远无法满足学生规模的增长所带来的生师比率增长要求，教师们常常得承担繁重的教学任务，很多高校会计专业教师满负荷工作，个别教师周学时甚至达到20学时，而且专业课教学都只能采用大班制上课，严重影响了教学质量。面对扩招带来的超额工作，再加上迫于学历、职称提升双重压力，精于理论的会计专业教师往往会忽视对自身专业实践能力的培养和提高。

二 高校会计专业实践型师资培养面临的困境

(一)会计专业教师到企业顶岗实践的机会少

学校通过相关的组织、校友或者凭借校企合作的途径选派会计专业教师到企业参加实践，专业教师顶实岗，一方面可以参与到企业的财务管理中从而获得真实的工作体验，以利于自身实践教学能力的提高;另一方面在专业教师的指导帮助下企业可能实现管理优化，学校与企业达到双赢。但是会计岗位的工作内容必定会涉及到一个企业的核心机密，不相关人员的介入增加了泄露企业商业机密的风险，大多数企业根本不支持甚至拒绝会计教师顶岗工作。

(二)从企业中引进高级会计人才难度大

学校从企业中引进学历高、职称高的会计人才补充到教学队伍中，这些高级人才大都已经在相关行业从事过多年的会计实务工作，具备了丰富的实践经验，只需培养其基本教学技能，既减少了学校对实践型师资的培养成本，又可以缩短培养周期，这似乎是解决当前会计实践型师资短缺的良策，但在现实中该模式的实施几乎不可为。因为我国高端会计人才紧缺，企业中高端会计人才的薪资水平高，高校教师的收入低，很难吸引企业中的高级会计人才。

(三)校企组合模式对教学管理提出高要求

从企业中聘请在职或退休的高级会计人员作为学校实践教学的主力军，学校自有专任教师承担自己擅长的理论教学工作，这种组合教学模式在高校中逐渐得到应用。利用这种校企组合模式要达到好的教学效果，高校必须加强教学管理并且要有资金保障。首先，高校要建立起相应的校企合作机制，充分挖掘社会上适用的高级人才;其次，这些从企业中聘请来的教师其基本教学技能，如教学设计能力、课堂教学组织和管理能力及教学评估能力一般较弱，要达到好的教学效果需要学校投入资金对其进行进一步的培养;第三，学校要采取措施确保这些外聘教师和学校教师在教学上能进行有效的沟通与合作，否则理论教学和实践教学难以实现有机统一。运用这种模式还会遇到一系列需要解决的现实问题，比如:这些外聘教师编制不在学校，跟学校之间是纯粹的经济关系，按授课课时获取课酬，如何对他们进行管理、如何保证这些教师能够遵守校方的管理制度，如何对这些外聘教师的教学业绩进行考核、评价。由于管理难度较大，这种组合模式在各高校中的运用情况不够理想。

三 制约会计专业教师提高实践能力的因素分析

(一)政府方面因素

政府的支持对发展专业教师的实践能力起着相当重要的作用。教师到企事业单位挂职锻炼需要政府安排，企业帮助学校培养教师的实践技能也希望政府能给予政策上的支持和鼓励。目前在促进教师实践能力提高方面，国家还没形成相关的政策和制度，虽然近年来政府为高校教师挂职锻炼提供了越来越多的平台，但难以满足会计专业教师实践能力提高的需要。比如政府面向高校选拔干部、青年教师到所属事业单位工作、地方面向高校选拔急需的专业技术人才以支持地方经济建设等等。然而，通过对政府发布的相关挂职岗位数据进行分析，从岗位数量上看，适合会计教师挂职的岗位较少，从任职条件上看对挂职教师的基本要求较高，很多会计专业中青年教师根本达不到报名条件。

(二)学校方面因素

首先，很多高校对待实践教学只是停留在关注层面，没有落实到具体的行动中。在实际的教学过程中仍旧沿袭过去那种“重理论知识传授，轻实践能力培养”的观念，仅仅将实践教学作为理论教学的辅助。理论课时在教学计划中占绝大多数，极少数的实践教学又因为各种客观因素的限制而流于形式。比如学生实习是实践教学中较重要的环节，学校没有专业实习基地、会计实验室，导致学生只能进行“自行联系实习单位，实习结束后向学校提交实习报告”的自主实习形式，这种形式的实习，实习指导教师根本无法发挥作用，甚至对学生有没有参加实习都无法准确判断、更谈不上通过实习对学生的实际动手和操作能力进行培养。其次，针对当前会计专业毕业生普遍呈现实践能力弱、用人单位不满意的现状，许多高校开始重视实践教学，但对教师提高实践能力缺乏系统的规划、没有相应的政策措施作为保障，没有关于实践教学的管理制度、没有对教师的实践活动进行有效的考核评价，导致教师对提高自身的实践能力缺少紧迫感和动力。最后，高校在考核教师时主要关注教师的科研能力，对教师的职称评聘多以论文发表的数量、发表的级别、纵向科研基金项目的级别、横向科研经费金额等指标作为最主要的评价标准，在激烈的职称评定竞争中，教师普遍感到压力大，完成繁重的教学任务之后还得投入大量的时间和精力完成职称评定考核指标的要求，根本无暇顾及提高自身实践能力的需要。

(三)教师的因素

首先，受传统教育教学观念的影响，仍然存在会计专业教师对实践教学认识不到位的现象，有些教师认为会计专业教学质量主要还是看理论知识水平，有没有实践经验不会对教学产生影响，从而没有将实践教学和理论教学放在同等重要的位置。通过对高校会计专业教师的访谈中发现，50%的教师认为理论教学课时不能减少，只有39.8%的教师表现了对实践教学的兴趣;其次，有些教师虽然意识到提高自身实践能力对实践教学有极大的促进作用，但学校缺乏系统的培养方案，对具备实践能力的教师没有制定相应的奖励措施，对教师的实践能力水平也没有考核要求，根本无法调动教师的积极性;最后，更有部分教师认为自己获取了相关的会计专业资格证书就等于拥有了较强的实践能力，就具备了“双师型”教师的标准，不再需要提高实践能力。

四 会计专业实践型师资培养的有效途径

首先，以“学校为基地”开辟会计教师实践新途径。企业实践模式、企业引进模式、校企合作模式对会计专业实践型师资的培养难有作为之时，以“学校为基地”为会计教师搭建实践平台进入笔者的视角。以笔者所在集美大学为例，集美大学现有与会计专业相关的岗位分布广泛，既有企业类的如:集美大学资产经营公司、厦门诚毅船务公司、集美大学国际学术交流中心、集美大学科技开发公司、集美大学印刷厂等，而且行业分布在生产、交通、服务、科技等诸多领域;又有事业类的如集美大学财务处、审计室，更有一些非营利组织如:集美大学教育发展基金会、集美大学校友会等等。集美大学会计专业以培养适应社会、经济、科学技术发展需要，知识、能力和素质协调发展，具有国际化视野，掌握经济管理基本理论，会计和财务管理的专门知识，能在企、事业单位及政府部门从事会计、审计等工作的应用型会计管理人才为目标。从培养目标可以看出，集美大学培养的会计人才将来服务的领域涉及企业、事业、政府机关等社会经济组织，工作内容包括会计、审计等。集美大学现有会计岗位与会计学专业培养的人才未来服务领域高度契合，会计专业教师通过这样的岗位锻炼之后再对学生的实践教学进行有的放矢的指导，无疑将有助于学校对会计人才培养。会计教师以“学校为基地”顶岗实践成为提高会计教师实践能力的重要途径。

会计专业教师以“学校为基地”进入实岗工作，相当于教师在学校内部进行不同性质岗位的轮换，不存在人事关系变动问题，可操作性强。通过这种方式，一方面能有效增加会计专业教师实践锻炼的机会，另一方面，会计专业教师具有丰富的理论前沿知识，综合素质高，在实际工作中能够对岗位业务有更高的认识，甚至可以帮助学校对财务管理人员进行专业理论知识的培训和指导，理论反作用于实践，有助于推动学校财务管理朝着更科学、更规范的方向发展。

其次，地方政府推行学术类会计领军人才培养新思路。财政部2007年制定了《全国会计领军(后备)人才培养十年规划》。该规划的总体目标是在全国范围内有计划地按企业、行政事业、注册会计师、学术四类分别选拔培养会计领军人才，其中学术类主要来自全国高校具有博士学位或副教授以上职称的教师。为了促进会计实务界与教育界的学习合作、业务合作、知识整合，可以通过开展集中培训、举办学术论坛、合作交流、网络互动等多种形式，为这四类人才搭建沟通的桥梁，努力打造出会计领军人才联合团队。继财政部正式启动全国领军人才培养工程以来，地方政府也积极行动起来，纷纷出台相关会计人才培养计划，组建了地方会计领军人才的“地方队”和“行业队”。2011年厦门市财政局根据《厦门市会计行业中长期人才发展规划 (2010－2020年)》，启动了厦门市管理型会计领军 (后备)人才培养工作，分为企业类、行政事业类、注册会计师三类人才进行培养，唯独缺少对学术类人才的培养。会计学有营利性企业会计、政府与非营利组织会计两大分支，会计专业的课程设置又以财务会计、管理会计、审计学三分天下［1］。从事会计专业教学的教师研究的领域各有不同，地方政府可以根据他们擅长的方向分类进行选拔，相应地补充进企业类、行政事业类、注册会计师类人才队伍。比如以审计学为研究方向的教师归入注册会计师类选拔，以政府与非营利组织会计为研究方向的教师归入行政事业类选拔。通过这种方式将学术类人才注入到地方实务界会计领军人才队伍中，有助于地方会计教育界与实务界进行业务交流、思想碰撞，从而提高地方会计领军人才实践与理论结合的能力，促进地方经济良性发展，而且会计专业教师零距离贴近实务工作者为其实践教学能力的提升创造了有利的条件。

最后，健全实践教学管理制度，完善教师实践能力评价体系。一方面，高校要尽快建立健全实践教学管理制度，对实践教学进行科学合理的组织和安排，根据会计专业人才培养需要调整实践教学的课时，逐步实现对实践教学全面监控，力争把人才培养过程中的实践教学环节全部纳入高校教学质量监控体系。加强对实践教学实施的管控，整合学校的人力、物力、财力保证实践教学按照教学计划正常有序地进行，使实践教学的管理规范化、科学化。另一方面高校要充分调动教师积极性，利用物质激励和精神激励相结合的办法，力争使会计专业教师的实践能力和实践教学水平得到稳步提升。在制定教师职称评聘考核办法时，适当增加实践教学考核元素，引导教师重视实践教学。

总之，会计专业教师实践能力提升不可能一蹴而就，它的培养需要政府、学校、教师三方共同努力。应用型会计人才培养对会计实践教学质量提出了高要求，如何提高会计专业教师实践能力是摆在高校面前的难题，需要更多的会计学者做深入的研究。与此同时，我国会计高等教育事业已经到了关键的发展时期，培养未来卓越会计人才需要会计教育界与实务界齐心协力、不懈努力。

［1］孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径［J］.会计研究，2014(11):3－15.

［2］韩福恒.会计专业教育要突出应用性特色［N］.中国会计报，2014－08－15(11).

［3］杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革:利益相关者的调查分析［J］会计研究，2012(1):25－35.

［4］何传添，刘中华，常亮.高素质国际化会计专业人才培养体系的构建:理论与实践［J］.会计研究，2014 (1):91－93.