外科护理带教方法在优质护理中的应用

杨伟伟

(宁波市中医院，浙江 宁波 315000)

外科护理带教方法在优质护理中的应用

杨伟伟

(宁波市中医院，浙江 宁波 315000)

目的:对在优质护理中的外科护理带教方法进行探讨。方法:选取2011年5月-2015年5月在外科实习的护生56人，分为观察组与对照组，每组28人，观察组进行新模式带教，对照组进行传统模式带教。对两组护生考核成绩、综合能力及对带教满意度进行比较。结果:与对照组比较，观察组考核成绩显著提高，护生对教学满意度及患者对护理满意度均显著提高(P＜0.05)。结论:外科护理带教工作融入优质护理中，能明显提高护生及患者的满意度。

优质护理;外科;护理带教

近年来，随着医学模式的转变，人们对护理工作的要求在不断提高，因此，临床护理教学面临着新的挑战［1］。由于外科腹部疾病解剖位置的隐蔽性，进而给临床护理带教带来一定的困难。自2010年卫生部提出开展优质护理服务示范工程活动以来，这对临床带教提出了更高的要求。近年来，我院外科带教进行了带教模式的转变，将带教工作融入优质护理中，结果取得了满意的效果。现报道如下。

一、对象与方法

(一)对象。

随机从2011年5月至2015年5月期间选取56名在我科实习的护生作为研究对象，所选取的护生年龄在18-23岁之间，其中男性4名，女性52名，全部均为专科生，实习时间为6周。将上述研究对象随机分为两组，即实验组和对照组，每组28名实习生。2组实习生的性别、年龄、学习成绩以及毕业院校等均无显著性差异。

(二)方法。

对照组采用传统带教方式，由带教老师参照带教大纲要求合理安排带教内容。观察组采用情景教学法、互动式教学法等一套有别于传统教学法的新型带教模式。互动式课堂教学采用多媒体教学，通过学生讲老师评的方式指导学生对知识的学习。带教老师以平等的姿态与护生沟通，作为护生学习的引路人，以平等的身份与护生探讨问题等。如对腹部疾病的护理，带教老师应引导护生学习病例，查阅相关资料，然后由带教老师根据病人实例讲述护理相关内容。通过这样的方式能够培养护生的创新能力，并提高对资料的了解认识。情景教学法是使护生真实的护理患者，对患者疾病的临床表现、治疗方案、护理措施等进行掌握。对于一些特殊病例，如胃癌、食道癌患者，任何实习护生均应参与护理，由老师引导去发现问题、解决问题。外科是一个患者病情多变且危急的科室，师生之间的沟通、交流则尤为重要。带教老师应多了解护生工作或生活上的困惑，帮助护生解决问题，以减轻护生实习压力，增加其信心。带教老师应及时收集护生对教学方式、教学内容等的意见，及时了解护生的需求以及时合理地对带教内容进行增减。

(三)评价指标。

观察两组护生考核成绩，其中包括技能成绩与理论成绩;比较两组护生的综合能力，包括学习能力、沟通能力及解决问题能力等;并比较两组护生对带教满意度及患者对护理满意度。

(四)统计学方法。

本文通过对研究所获得的数据进行统计学分析，统计学软件选用SPSS 17.0，分别利用均数±标准差(±s)和率(%)等计量单位表示计数资料或计量资料，t检验可用于对计量资料的比较结果进行检验，卡方检验可用于对计数资料间的比较结果进行检验，是否具有统计学意义可根据P＜0.05检验来确定。

二、结 果

(一)两组护生考核成绩比较。

与对照组比较，观察组技能成绩、理论成绩均显著提高，差异具有显著性(P＜0.05)(见表1)。

表1 两组护生考核成绩比较(±s，分)

表1 两组护生考核成绩比较(±s，分)

组别 例数 技能成绩 理论成绩对照组05 28 89.97±6.27 93.02±5.71观察组 28 80.65±5.92 85.47±5.24 t—5.726 6.732 P—＜0.05 ＜0.

(二)两组护生综合能力比较。

与对照组比较，观察组学习能力、沟通能力、解决问题能力均明显提高，差异具有显著性(P＜0.05)(见表2)。

(三)两组护生对带教满意度的比较。

与对照组比较，观察组护生对带教满意度明显提高，差异具有显著性(P＜0.05)(见表3)。

表2 两组护生综合能力比较(±s，分)

表2 两组护生综合能力比较(±s，分)

组别 例数 学习能力 沟通能力 解决问题能力对照组28 7.41±1.21 8.01±1.12 8.13±0.84观察组 28 9.07±0.71 9.02±0.86 9.12±0.73 t — 5.361 4.973 5.192 P — ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

表3 两组护生对带教满意度的比较 n(%)

三、讨 论

自卫生部要求医院应全面推进优质护理之后，我院外科便将优质护理服务理念应用于实习生带教中，结果取得了较好的成效。在临床教育中，临床护理教学是其重要组成部分，教学质量的优良直接对学生临床能力及职业素质产生直接影响，并对其未来职业生涯发展等产生重要作用［2］。故在临床带教中，为调动学生学习的积极性，带教老师应掌握正确的带教方式，结合学生的实际情况，做到因人施教。

外科护理除了需要常规护理，同时还应结合自身科室护理的特点，对患者进行术前教育、术后护理等，带教老师应以临床实际病例作为案例，结合使患者情况对学生进行护理内容的讲解［3］。通过本文的研究结果显示，新型带教模式是一种有目的、有计划的带教模式，能够使护生更全面的掌握护理知识及操作技能，同时能使学生以最快的速度掌握外科自身专科知识等，有助于护生综合能力的提升。

［1］潘仙红.泌尿科护理实习生带教工作体会［J］.中国高等医学教育，2014(5):88-89.

［2］齐艳梅，朱永慧，孙 琳.心内科优质护理服务中护生带教方法的探讨［J］.中华护理教育杂志，2013，21(3):67-68.

［3］李 丽，庞 兰，黄 琨，等.优质护理中泌尿外科护理带教方法的探讨［J］.全科护理，2012，10(12):3233-3234.

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0079-02

2015-08

杨伟伟，女，本科，主管护师，研究方向:外科临床带教。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.040