从发展心理学视角探索幼儿钢琴教学

方乐乐，聂 娜，张佳琦辽宁师范大学，辽宁 大连 116029

从发展心理学视角探索幼儿钢琴教学

方乐乐，聂 娜，张佳琦
辽宁师范大学，辽宁 大连 116029

如今，许多家长为儿童选择学习钢琴作为开发智力和促进幼儿社会性发展的途径，儿童钢琴学习低龄化现象突出，钢琴教师在面对低龄幼儿时，能否针对不同年龄幼儿发展特点进行针对性教学尤为重要。将发展心理学现有研究成果与幼儿钢琴教学实际情况相结合，探讨3～6岁幼儿钢琴学习特点，为幼儿钢琴教师及家长提供相关教育建议。

幼儿；钢琴教学；教学法；家长陪伴

近些年，许多家长希望通过音乐学习达到开发幼儿智力的目的，由于键盘类乐器具有入门简单的特点，很多家长将钢琴作为幼儿学习音乐的首选乐器，且开始学习钢琴的年龄也逐渐出现低龄化倾向。然而每个年龄的幼儿在其成长和发展的过程中，在生理、心理及对音乐学习的接受能力上，都有其特点，一些典型特点不仅会出现在幼儿日常生活中，在其钢琴学习的过程中也很常见，但是这些特点有时会被家长或钢琴教师忽略。忽视幼儿发展特点，容易在其钢琴学习过程中出现各种问题，所以，针对不同年龄幼儿进行钢琴教学时，是否能够根据其发展特点进行教学就显得尤为重要。

我国2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》的艺术篇对幼儿音乐学习按照年龄进行了划分，[1]那么钢琴教师能否根据3～6岁幼儿发展特点，有针对性的进行钢琴教学呢？本文将主要探讨3～6岁幼儿钢琴学习特点，并针对钢琴教学中的师幼互动和家长在幼儿钢琴学习中的作用提出教育建议，让幼儿可以快乐地学习钢琴，并对钢琴和音乐持续保持最初的热爱。

一、3～6岁幼儿钢琴教学特点及教学策略

3～6岁的幼儿比较喜欢的是他们熟悉的音乐，如动画片中的音乐、在幼儿园里学过的音乐或者在广告中经常听到的音乐。另外，节奏鲜明、曲风愉快、内容简单的旋律也受到这个年龄段幼儿的喜欢。经常可以看到或听到幼儿模仿演唱他们熟悉的音乐旋律，虽然幼儿并不能很完整地演唱出整首歌曲，但对旋律的模仿可以满足他们对音乐愉悦感的需求。幼儿先天对音乐具有一定的接受能力，但这还不是音乐能力，音乐能力还是需要通过专门的音乐训练，在后天有目标地培养而成。

（一）3～4岁幼儿钢琴学习特点及教学策略

3岁幼儿的脑重量约为1000克，是成人脑重量的85%，4岁幼儿的脑已经与成人的脑重量基本相等了。[2]（P147）在幼儿4岁时，其大脑神经纤维髓鞘化已经基本完成，这就意味着4岁儿童的大脑内部结构已经基本成熟，这时幼儿的大脑才具备了学习钢琴的基本条件。Schlaug等人对音乐家与普通人的大脑进行了研究，[3]（P1047～1055）结果表明，在7岁之前学习钢琴的男性音乐家的胼胝体比普通人要大，而胼胝体是连接大脑两半球的横向神经纤维束。还有研究者对46位著名钢琴家开始学习钢琴的年龄进行了统计，他们发现3～4岁开始学习钢琴的钢琴家有27位。[4]（P6）

不难看出，3～4岁正是幼儿开始学习钢琴的重要时期，然而3～4岁的幼儿大脑皮质的兴奋与抑制功能还没有达到平衡，手部肌肉的发展还未能达到准确触键的水平，手部耐力较差，容易产生疲劳感。身高和手掌大小的不足也会造成很多限制。这一时期的幼儿在心理上很依赖家长，对钢琴教学的环境会感到不安，因此，钢琴教师在指导3～4岁幼儿钢琴学习时应注意如下问题：

首先，这一时期的幼儿对于陌生环境和钢琴教师的适应能力较差，在学习钢琴的初期，往往会表现出很强烈的情绪性，环境的变化或者教师语气的变化都会引起幼儿的不适，遇到不苟言笑的教师还可能引起幼儿的不安。3～4岁幼儿的生活环境单一，基本就是家中和幼儿园，所以，3～4岁的幼儿对钢琴教室或钢琴教师的接触是陌生而有限的。在日常教学中，经常可以看到教师每跟幼儿说些什么，幼儿总是先寻找家长的目光，在得到家长如动作、表情、身体接触等指示后，才会跟教师进行交流。在发展心理学的研究中，我们可以了解到这一时期的幼儿对家长的依恋程度非常高。针对幼儿这一时期的心理特点，钢琴教师应该主动邀请家长陪同、观看幼儿上课，这样，可以给幼儿适当的心理安慰和安全感，让幼儿可以更加放松地进行学习。另外，而且有时教师不能很明确地领会幼儿的反馈，家长可以起到一个很好的沟通和表达幼儿想法的作用。

其次，爱模仿是这一时期幼儿的显著特点，由于这一时期的幼儿独立性差，对事物的判断能力比较低，心理、行为易受暗示，因此，他们爱模仿他人的行为，看见别人干什么就想干什么。[2]（P208）这一时期的幼儿还愿意在他们喜欢的活动中，不断地重复，这一现象不仅可以满足幼儿在感情上的需要，还可以帮助幼儿记忆力的发展，这也是幼儿锻炼音乐能力的一个很好的方法。针对幼儿爱模仿、愿重复的特点，教师可以对幼儿熟悉的曲目采用不同的教学方法，比如改变旋律的强弱、加入教师伴奏与幼儿进行四手联弹、让幼儿根据曲目内容讲一个故事等，这样，不仅能满足幼儿爱模仿、愿重复的特点，还能进一步加深幼儿对曲目的理解与记忆。

第三，3～4岁幼儿在行动上的目的性较差，有意注意的时间较短，教师每次上课的时间应尽量控制在20分钟左右，并且多以音乐游戏的形式吸引幼儿。这个时期，钢琴教学目的并不在于让幼儿真的演奏出完整的乐曲，而是通过音乐的趣味性激发幼儿对钢琴学习的兴趣，家长和教师不能急于求成。

（二）4～5岁幼儿钢琴学习特点及教学策略

4～5岁的幼儿在骨骼和肌肉的发展上已经比3岁的孩子得到了很大的发展，其大脑的控制调节能力也逐渐增强，为钢琴学习提供了生理上的保障。在这一时期的钢琴教学中，需要注意如下问题：

首先，4～5岁幼儿的心理特点是活泼好动，对很多事情都充满了好奇心，在思维上以具体形象思维为主，也就是他们的思维过程需要靠真实的物体作为形象上的支撑。对于他们不熟悉的事物很难理解。钢琴教师可以使用一些教具帮助幼儿理解。比如在学习四分音符与八分音符时，教师可以跟幼儿一起用笔画线，长的线是四分音符，短的线是八分音符，让幼儿体会不同时值音符在长短上的不同。

再如，《约翰.汤姆森钢琴教程》第一册的《青蛙合唱》是非常适合幼儿学习的曲目，在学习之前，教师可以给幼儿讲一个关于小青蛙和老青蛙的故事，它们在池塘边快乐的合唱，教师可以扮演老青蛙，幼儿扮演小青蛙，合唱的过程可以锻炼幼儿分辨不同音色及强弱的差异，还可以让幼儿对这首乐曲的内容有一个初步的了解，为以后的钢琴学习做好准备。

第二，4岁是幼儿自我控制发展的关键期，[5]自我控制是人格发展的核心，自我控制能力强的孩子，长大后的社交能力强，语言能力流畅，能够调节意识冲动，对压力和失败有更强的抵抗能力，而自我能力较弱的孩子，长大后则表现出易激动、有攻击行为、无法忍受压力、爱抱怨等问题。[6]（P339）我国学者认为，早期的音乐学习可以促进幼儿意志力的发展，[7]（P23）教师可以通过钢琴练习，对幼儿自我控制进行培养。比如对待自我控制能力较弱的幼儿，教师可以让其先练5分钟琴，然后给予奖励，上升到练10分钟琴再给予奖励，经过一段时期的培养，幼儿可以达到练习半个小时左右，养成练琴的习惯。等幼儿可以真正理解音乐的内容时，便可不通过外界奖励，而是通过其自身对音乐的需求而保持练琴的时间。

第三，4～5岁幼儿的注意力和记忆能力已经有所增强，这时教师可以有意锻炼幼儿的记忆力，4岁幼儿的记忆多以形象记忆为主，教师可以通过将音乐内容转变成一个个小故事，帮助幼儿记忆。随着对音乐素材和钢琴旋律的积累，5岁幼儿可以逐渐通过自我理解对乐曲进行记忆。国外研究表明，进行音乐方面的训练，可以提高练习者的记忆力，[8]（P2593～2608）所以在幼儿钢琴学习过程中，要求其背谱演奏，对幼儿记忆力的发展是有益的。培养幼儿背谱的方法主要分为认真读谱、谱面形状记忆和内心视觉记忆三个方面，教师可以根据幼儿个体差异使用不同的方法。

（三）5～6岁幼儿钢琴学习特点及教学策略

5～6岁也被称为幼儿晚期，这一时期的幼儿无论在生理的发育和心理的发展上都较3～4岁的幼儿有了显著的变化。幼儿晚期的心理特点是好奇、好问，抽象概括能力开始发展，个性初步形成。[2]（P212）在教学过程中，我们经常可以听到幼儿问“为什么？”为什么这个音不可以在别的地方弹？为什么这个符号表示强或者弱？为什么休止符的时候要休息？在这一时期幼儿已经不能满足对事物表面的兴趣了，而是需要更深入地了解事物之间的因果关系，这都表明了他们思维上的发展与对未知事物的探索。处在这个年龄段的幼儿，抽象思维开始发展，可以对事物进行初步的归纳推理，这时钢琴教学中的抽象思维锻炼会对他们思维的发展起到促进作用。例如音调的高低、音符时值的长短、旋律强弱的变化等都可以使幼儿初步体会到量的变化。这时的钢琴教学可以加入一些音乐欣赏内容，让幼儿在聆听的过程中，体会音乐内容的变化，鼓励幼儿在欣赏完后交流自己的感受。

如果说3～5岁幼儿钢琴培养的目标是培养兴趣，增加对钢琴的了解和喜爱，那么5～6岁就可以对其初步开展正规的钢琴教学了，这一时期幼儿的手更大了，个子更高了，骨骼的硬度增加，手型比之前更稳，折指的情况也减少了，可以对幼儿进行初步钢琴技巧的训练。而且这时幼儿的自我控制能力也得到了发展，可以控制自己的情绪，做到自觉练琴，这正是最初形成钢琴练习习惯的有利时机。教师和家长可以在这一时期规范幼儿学琴和练琴的方式方法，如确保每周按时上课，规定每天练琴的时间、仔细读谱，认真背谱等。好的练琴习惯对他们一生的钢琴学习都有十分重要的影响，所以，在这一时期的强化训练，对孩子在钢琴上的发展具有重要的意义。

随着幼儿个性的初步形成，这一时期的幼儿会表现出区别于其他幼儿的特点，钢琴教师要善于发现幼儿在钢琴学习中的特点和长处，积极鼓励幼儿按照自己喜欢的方向发展。在实际钢琴教学中，我们可以观察到，每一个孩子都有其特别之处，且不同性别的幼儿在与钢琴教师的互动中也具有差异。大多数情况下，女孩与教师的互动更频繁，时间也更长，男孩相对较少。但是性格沉默、安静的女孩不如活泼、淘气的男孩更容易引起教师的注意，语言能力强的幼儿在与教师的交往过程中也显现了一定的优势。面对不同个性的幼儿，钢琴教师要做到平等对待，尊重幼儿的个体差异，尽量帮助幼儿找到适合的学习方法，避免千篇一律地进行技巧练习。

通过对不同年龄阶段幼儿钢琴学习特点的分析，我们可以得知教师在这个阶段的作用是非常重要的，钢琴教师不仅对幼儿钢琴学习本身起到了指导和培养的作用，也通过钢琴让幼儿的成长充满趣味与欢乐，钢琴教师要认识到自身的重要性，针对不同年龄段幼儿的特点，不断积累教学经验，在幼儿钢琴学习的初期，保护幼儿对音乐的兴趣与好奇心，促进幼儿在音乐学习过程中的自信心，为幼儿长时间坚持音乐学习打下良好的基础。

二、家长对幼儿钢琴学习的影响

家庭是幼儿出生后接触到的第一个生活环境，从家庭生活的过程中，幼儿获得了最初的生活经验、行为习惯、道德标准以及形成最初的个性。尽管随着年龄的增长，学校和社会对儿童心理发展的影响会逐渐增加，但家庭对个体发展的影响确实是长期而深刻的。[9]（P236～237）3～6岁的幼儿自我意识迅速发展，个性也在逐步形成，正确的教育观有利于幼儿的发展；不良的教育观对幼儿的发展将会起到阻碍的作用。家长对于幼儿钢琴学习的目的、期望值、家长教育观念和家长同步陪伴作用对幼儿钢琴学习的影响非常重要，也是值得我们关注的问题。

（一）家长教育观念及钢琴学习目的

孩子学习钢琴为了什么？这个问题经常出现在琴童父母的脑海里。在对一些琴童家长的访谈中我们发现，有些父母是为了让幼儿掌握一项技能，有些是为了促进幼儿的智力发展，有些是为了陶冶情操，但许多家长对于钢琴这项乐器的了解并不是很多。学习钢琴非常不容易，即使是有音乐天赋的孩子也要经过长时间刻苦的练习才能达到一定的水平。很多家长看到周围邻居或者同事的孩子学习钢琴，就盲目的也买来一架钢琴，让孩子学习，但是一旦进入到钢琴的正规学习当中，就没有看起来那么简单。所以，家长在为幼儿选择学习钢琴的同时，要了解孩子的生理条件，也要明确学习钢琴是很艰苦的一个过程，若要指望孩子一学就能获得成功，或者在短时间内取得很大的进步是不现实的。

在幼儿学习钢琴的过程中，家长首先要端正教育观、要尊重幼儿，要认识到幼儿在钢琴学习过程中的差异，例如，在钢琴学习的初期，幼儿的身体条件对学习钢琴有着一定的影响，比如幼儿的身高可以影响幼儿是否能踩到踏板；手较大的幼儿可以轻松的跨越琴键，而手较小的幼儿在弹奏大跨度的音符时会很困难，速度也会因为额外的换手而放慢。有些身体差异会随着幼儿年龄的增长和身体的不断成熟而得到改善，家长在面对幼儿这些问题时要有耐心；其次，要锻炼幼儿的独立性，例如很多幼儿在学琴初期对五线谱的识别有困难，父母会在五线谱下方帮孩子写上简谱，久而久之，孩子对简谱的依赖性越来越强，再如现在很多家长因为没有时间监督幼儿练琴而为孩子找钢琴陪练，好的钢琴陪练可以起到一定的监督指导幼儿练琴的作用，然而有些陪练为了在短时间帮助幼儿完成曲目，不惜一个音一个音的帮孩子识谱，让孩子照葫芦画瓢，时间一长，幼儿的依赖性会很强。一旦这些习惯养成，随着曲目的难度越来越深，长度越来越长，幼儿不但不能很好地独立完成曲目，对钢琴学习的兴趣也会逐渐下降。总之，家长应该把幼儿当做独立的个体，平等地看待幼儿，耐心听取幼儿的意见和学习过程中的成果与困难，采取民主的态度，真正做到关心儿童的进步与成长。

（二）家长同步陪伴作用

由于3～6岁幼儿的神经系统还没有发育完全，特别是幼儿大脑额叶及第二信号系统还在发展中，所以具体性和不随意性在幼儿心理活动中仍占很大一部分。有研究表明：3岁幼儿仅能辨别上下方位，4岁幼儿能辨别前后方位；5岁幼儿能以自身为中心辨别左右，6岁幼儿开始以他人为中心辨别左右。[2]而且幼儿在感知图画中物体的空间关系时，常感到很困难。所以在这一时期，有些幼儿不能很好的识别音符、音乐符号等，幼儿必须经常反复练习，才能做到熟练掌握音乐规则的使用。然而由于钢琴课的课时所限，钢琴教师并不能长时间陪伴幼儿练习，这时家长就可以起到辅助幼儿学习的作用。由于幼儿钢琴课的内容针对幼儿自身来说有一定的难度，但是对于大多数的家长，通常可以很好地理解，这样，有些在课堂上解决不了的问题，家长可以在课下相对宽松的环境中，针对幼儿的问题进行强化。经过家长的强化，幼儿在一定时间内就可以掌握这一时期的学习任务。而且这一时期幼儿对于家长的依恋程度较高，家长陪伴幼儿上课可以增强幼儿的安全感。

此外，在询问了部分家长关于幼儿练习过程中产生的问题时，“注意力不集中”是家长反馈中最常见的问题，而这一时期幼儿的心理活动及行为往往容易被外界环境所左右，心理活动及行为活动更多地是由外界刺激所唤起，在行为的过程中，又经常被外界刺激所吸引而改变自己的活动方向。[2]这种特点可以表现在幼儿心理活动的很多方面。在幼儿的活动方面，更多的是受兴趣的支配，而不是意识的控制，这时的幼儿在钢琴练习时常会表现出很强的冲动性和较少的稳定性。这也就是幼儿在练琴时注意力不集中的原因。

在陪孩子练琴时，家长要注意以下几个方面：首先，幼儿练琴时的环境应该以干净，整洁，安静为主，钢琴上不要摆放幼儿喜欢的玩具等物品，以免分散幼儿的注意力。3～6岁幼儿注意力保持的时间较短，家长可以在短时间让幼儿进行有目的性的练习。其次，可以把要练习的内容分成段落，几个小节一段，一段练习好后可以练习新的段落，这样可以使幼儿保持新鲜感，一方面可以保持幼儿的注意力，另一方面也可以尽量避免枯燥无味的练习对幼儿兴趣上的影响。第三，要适当地表扬幼儿的练习成果。由于3～6岁幼儿对家长的评价有很高的依从性，所以在陪同幼儿练习的过程中，家长一定要有耐心，要善于发现幼儿小小的进步。从小树立幼儿的自信心，这样，在上钢琴课甚至表演时，幼儿都会对自己充满信心。不仅在钢琴上能取得一定的进步，对今后幼儿性格的养成也有一定的作用。

为了幼儿可以更好的学习钢琴，有条件的家长可以经常在家播放一些轻快活泼，具有童趣的音乐，还可以带儿童多观看一些演奏会，让幼儿能够在日常的生活中多接触钢琴和音乐。从孩子的角度出发，考虑他们在钢琴学习中能够获得的益处，积极配合教师的教学，使幼儿、家长、钢琴教师达到和谐统一。

三、结语

认识并了解3～6岁幼儿的发展特点，是每个幼儿钢琴教师应该认真思考和面对的，如何根据幼儿年龄特点、性格特征做到因材施教，是一名优秀的钢琴教师应该具备的能力。幼儿钢琴教师及幼儿家长应该认识到钢琴学习的主体是幼儿，在课堂教学和课下练习中，要善于发现幼儿的特点，尊重幼儿的表现，让每个孩子演奏出来的乐曲都代表他们真实的感受，表现出他们独特的个性，让幼儿在进入到下一阶段钢琴学习时，仍然保持对钢琴的兴趣，充满对音乐的热爱。

从发展心理学视角看待幼儿钢琴教学，不仅可以为幼儿钢琴教师及家长提供一个新的视角，还可以促进和修正钢琴教学中出现的问题。希望更多的幼儿钢琴教师、家长以及学者能关注幼儿钢琴教学与发展心理学的结合，为幼儿音乐心理学的发展与应用奠定一定的理论基础，积累一些实践经验，也希望研究者针对幼儿钢琴学习特点进行相关实证研究，为幼儿钢琴教学提供一个新的思考方向。

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[2]杨丽珠，刘文.毕生发展心理学[M].北京:高等教育出版社，2009.

[3]Schlaug，Jancke，Huang，Staiger，&Steinmetz. Increased corpus callosum size in musicians[J]. Neuropsychological，1995.

[4]魏小凡，高群.少儿钢琴学习指南[M].北京:广播电视出版社.1996.

[5]沈悦.幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究[D].辽宁师范大学，2011.

[6]黄希庭.人格心理学[M].杭州.浙江教育出版社.2007.

[7]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社.2009.

[8]Fujioka，T.，Ross，B.，Kakigi，R.，Pantev，C.，&Trainor，L.One year of musical training affects development of auditory cortical-evoked fields in young Children[J].Brain，2006.

[9]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连:辽宁师范大学出版社.2008.

（责任编辑：彭 琳）

方乐乐（1986-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学心理学院博士研究生，研究方向：幼儿个性、社会性发展与教育、音乐学；聂 娜（1974-），女，河南周口人，辽宁师范大学音乐学院教授，博士，研究方向：幼儿个性、社会性发展与教育；张佳琦（1991-）女，河北滦南人，辽宁师范大学心理学院硕士研究生，研究方向：钢琴演奏与教学法。

2015-07-13

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