学习障碍儿童序列认知特点及训练策略

作者简介：李晓娟（1984－），女，山东潍坊人，南京特殊教育师范学院讲师，硕士，研究方向：特殊儿童认知、学习障碍儿童心理与教育。

文献标识码：A

文章编号：2095- 0438（2015）07- 0102- 03

收稿日期：2015-04-27

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究基金指导项目“汉语阅读障碍认知加工的跨语言研究”（2014SJD269）；南京特殊教育师范学院院级重点项目“普小学困生补救教学的行动研究”（[院]2013/重点/01）。

一、序列认知能力与学习的关系

（一）序列认知能力的涵义。序列认知能力是个体依据事物的先后顺序进行排列的逻辑能力。加拿大心理学家戴斯在1990年提出的智力理论即PASS理论 [1]中提出认知过程由计划（planning）、注意（attention）、同时性加工（simulations processing）和继时性加工（successive processing）四个过程组成，个体的智力活动由四个加工过程协调工作。其中，继时性加工过程是将刺激整合成一个特定的系列，要求按照一定的序列对单个的刺激进行整理，其特征是刺激各成分之间成顺序排列。当必须要求刺激按照一个严格的顺序呈现时，继时性加工就出现了。由此可见，个体序列认知能力的高低直接反映了个体继时性加工能力的高低，对儿童进行序列认知能力训练，有助于提高儿童的继时性加工水平，缩短相应的编码加工时间，进而提高智力活动的效率。

序列认知能力要求个体把握序列所表达的各种关系，这些关系主要体现在数量序列、时间顺序和逻辑顺序等方面。数量序列如向儿童呈现用表示数量的卡片组成的一个序列，第一张卡片上有一个圆点，第二张卡片上有两个圆点，第三张卡片上有三个圆点，让儿童选出合适的卡片往下排。时间顺序如让儿童按照四季出现的时间顺序将代表四季的图片排列成序，或让儿童按照代表早上、中午和晚上的具体事件的卡片进行时间顺序的排列，帮助儿童把握时间关系。序列认知能力的发展与儿童时间概念的发展有着密切的关系。逻辑关系的把握主要体现在对事件发展的先后顺序进行排序的能力，如让儿童按照吃冰激凌的先后顺序将图片进行排列。

另外，儿童在对序列各种关系的认知中也体现出了推理能力，序列推理能力是向儿童展示一个序列，儿童依据序列所蕴含的时间、空间、类别和数量等关系，做出推论的能力 [2]，是儿童对序列变化的规律进行认识及对未给出的序列内容按照排列规律而做出推论。因此，在教学中，通过向儿童展示一个序列，有利于儿童对结构性知识的掌握，促进儿童逻辑推理能力的发展。

（二）序列认知能力在儿童学习中的作用。序列认知能力的发展能够帮助儿童从小认识外界事物的发展变化是有规律的、有序的，是可以预见的，以便他们能够形成规律的生活作息，掌握客观事物的发展变化规律，使事物的变化成为可预期的，而这种可预期性对儿童的学习和智能的发展具有十分重要的意义。

皮亚杰在其儿童认知发展理论中提出，有序的信息利于儿童吸收、加工、储存和提取，同化和顺应能够促进认知结构的更新和发展。儿童对数量关系的认识和学习是从排序和计数开始的，儿童只有通过计数活动才能认识客观事物的数量和顺序关系，形成对数的序列的概念，为入学后的数学计算学习提供准备技能；认识并理解序列和事件的有序规律，形成对字、词、句和篇章阅读的认知编码，帮助其入学后完成一系列的语文和阅读学习任务。可见，序列认知能力在儿童的学习中起着非常重要的作用，能够为儿童的学科学习提供基础保障。

二、学习障碍儿童序列认知能力的特点

学习障碍（Learning Disabilities）这一术语是由美国教育心理学家柯克（Sam Kirk）于1963年提出，简称为LD。LD是指个体在涉及理解或运用语言方面的一种或多种基本心理过程出现的失常，这种失常可能表现在听、说、读、写、推理及数学计算方面的能力不足（美国残疾人教育法，1997）。随着认知神经心理学的发展，对学习障碍儿童认知特征的研究越来越受到重视，序列认知能力是学者们关注的焦点之一。

按照皮亚杰的认知发展理论的观点，序列认知能力是儿童在具体运算阶段（7岁以后）才具有的能力。但近年的研究发现，该能力在学前儿童中就已经开始发展，只是很不稳定。相对于正常儿童，学习障碍儿童在序列认知能力的发展上存在问题，主要表现为该能力发展的落后和不足。

学习障碍儿童在序列认知能力上的问题主要表现在按次序排列信息有困难，难以把握事件的先后顺序，难以理解数量关系，部分学习障碍儿童对时间的感知较差甚至无法说出时间。认知上的问题进一步影响到了语文和数学学习，造成了学习障碍儿童在阅读理解和计算中的问题，进而造成了学习成绩的落后。对于阅读障碍儿童来说，有研究表明 [3]，继时性加工缺陷是汉语阅读障碍儿童的主要特征。Das等人（2008）指出，阅读障碍者的序列加工困难是位于语音编码之下的并导致阅读困难的过程，是指个体无法理解单词中字母的顺序或句子中单词的顺序。

三、学习障碍儿童序列认知能力训练策略

儿童都有接受序列认知能力训练的需要。然而，大部分儿童在日常生活和学习中能自然地学会该方面的技能，但对于学习障碍儿童而言，他们则需要通过额外的训练才能掌握相关的技能。

（一）训练的基本思路。序列认知能力形成和训练的主要内容包括数量序列、时间序列和逻辑顺序等几个方面。对学习障碍儿童序列认知能力训练的关键是要正确引导儿童发现序列所表达的各种关系。有些序列关系是以递增或递减的形式出现，有些序列关系则表现为客观对象以一定的次序反复出现，还有的序列反映了不同对象间的内在逻辑关系，掌握了序列关系的模式，也就掌握了事物变化的规律，形成了对序列关系的准确的认识，达到了训练的目的。

在《儿童对时间序列的理解能力的发展变化》（1988）一文中对4~6岁儿童的序列认知能力进行了研究，学者通过对本实验结果进行分析及与其它实验结果的对照发现，个体在2~20岁这个相当长的年龄范围内，存在着一个与幼儿类似的序列认知能力发展变化的模式，即序列认知和组织能力的发展顺序为：熟悉事件的顺向序列→不熟悉事件的顺向序列→熟悉事件的逆向序列→不熟悉事件的逆向序列。参照该结论，对学习障碍儿童序列认知能力的训练，也应遵循这一基本思路。

（二）训练的策略。

1.PASS理论中的认知策略训练方法。PASS理论中的认知策略训练方法被广泛地应用于特殊儿童的认知训练上，并取得了一定效果。如目前关于智力落后者的认知干预主要集中在同时性、继时性加工的训练上，但大多数的研究证明PASS认知策略训练对促进学业任务的迁移没有什么价值，但对职业技能的迁移有一定的作用 [4]。对阅读障碍儿童的相关研究中发现，运用继时性加工进行的训练干预中，研究者发现阅读障碍儿童的阅读水平普遍得到了提高 [5]。这是因为继时性加工与有序地编码汉语拼音或将字母和发音进行一一对应存在关联，而这正是阅读发展的早期阶段所需要的能力。如其中的系列故事拼图训练，要求儿童将12个拼图排成一个故事，在儿童查看和排列图片时教师鼓励儿童用言语表达出来。并且在完成任务后，要求学生按照排列的顺序把故事讲出来。

2.“启慧博士”认知能力训练软件。由华东师范大学黄昭明教授等开发的“启慧博士”认知能力训练软件中，其中一部分内容是特殊儿童的序列认知能力训练，主要训练儿童对逻辑顺序和时间顺序的认知能力，进而加强儿童对刺激信息进行继时性加工的能力，促进整个智力活动的协调进行。

在学前训练系统的序列认知训练板块中，主要运用两种类型的题目来训练儿童对序列的认知：一是训练儿童按照事情发展的先后顺序重新排列图片,如向儿童呈现吃冰激凌的三张图片:第一张描述的是一个儿童笑呵呵的拿着一个大的冰激凌；第二张描述的是儿童大口吃着冰激凌，冰激凌变小了；第三张描述的是儿童把冰激凌吃完了。把三张图片的顺序打乱，让儿童按照吃冰激凌的先后顺序进行排列。二是训练儿童对时间进行排序，如让儿童把显示不同时间的钟表图片按照时间先后顺序排列。据此，他们按照从易到难的顺序，设计了三个训练活动。活动一是让儿童按照事情发展的先后顺序重新排列图片，训练儿童对逻辑顺序的认知能力；活动二是教授儿童关于人物、动物、植物等典型生长顺序，训练儿童对逻辑顺序的认知能力；活动三是通过“帮助时间宝宝排队”的游戏，训练儿童对时间顺序的认知能力。每个活动包括的内容有：活动班级、活动目标、活动准备、活动过程和活动建议五部分内容，其中活动过程中首先是三个故事分解图片的引导练习，然后才是训练儿童按照事情发展的先后顺序自己排列故事图片。

3.希基多观感语言课程。希基多感官语言课程（The Hickeymultisensorylanguage course） [6]认识到学习字母表字母顺序的重要性，而阅读障碍儿童恰好在序列性认知上存在困难。该项目也注重多感官教学，采用木刻字母或塑料字母进行教学，以便儿童进行视觉、触觉、听觉、动觉的整合。

整个希基多观感语言课程是围绕认识字母来进行构建的。该项目对字母的教学内容有：排列和连接大小写字母、打印和手写字母的活动；通过描摹或裁剪字母来认识字母的顺序；训练每个字母在字母表中的位置以及与其它字母的相对位置。为了让儿童熟悉字母表，可以让儿童学习字母的顺序、对每个字母在字母表中的位置进行定位、认识字母的形状并进行命名。该项目还通过游戏和字典查阅来帮助儿童熟悉字母在字母表中的顺序。除此以外，在字母教学内容的基础上，该项目还包括其它的训练内容：单词的重音、阅读和拼写。

该项目是将儿童的序列认知能力的训练与阅读学习结合起来，使得训练更有针对性，也避免了认知能力的训练和课程的学习脱节的问题，是一种较好的训练方法。

总之，序列认知能力的发展与认知能力的发展关系非常密切，而认知能力的发展又为学习障碍儿童的学习奠定了良好的基础。因此，通过序列认知能力的训练来提高学习障碍儿童的相应能力，在学习障碍儿童的教育训练中占有重要的地位，对改善学习障碍儿童的学习现状无疑具有深远的意义和价值。