浅谈区域地理教学中情感体验的重要性

刘琴

摘要：初中地理教学以区域地理教学为主，学生在认识地理区域、掌握区域学习方法的过程中，对地理学科培养了深厚感情，为高中的进一步学习和终身发展打下坚实基础。本文从情感体验角度，挖掘区域地理教学中“情感”的强大力量，层层剖析情感体验在教学各环节中所起的作用。

关键词：情感体验;区域地理;初中地理教学

区域地理教学的目的，是通过区域案例，指导学生理解并分析其它区域的发展，并在区域的学习中培养能力，学会知识的迁移。有了情感的投入，学生才能以主人翁姿态去共鸣、挖掘、吸收，参与问题的讨论，从地理角度思考问题。而这一情感融入的过程，也潜移默化地培养着学生的公民素养，充分体现地理学科的人文性。

一、情感的铺垫——感情投入很真挚

“导入”是进行情感铺垫的教学环节。精心挑选的图片、视频、动画呈现的同时，“我去过”、“我知道”、“这是什么”、“真美啊”、“真神奇啊”……这样共鸣的声音此起彼伏。实践证明，每一个精心打造的“导入”环节都是情感投入的最初阶段，也是学生最快乐的时光。

“也许一个人地位低微，但是，如果他拥有一种快乐的性情，那么他的灵魂就会因此而伟大、高贵和崇高。[1]”“快乐”是教师希望通过地理课堂传递给学生的一种最重要的情感体验，学生在快乐的学习体验中，学会从地理角度欣赏各个区域的相似性和差异性。

“感受”是最直接、最简单的获得情感体验的方式，感受区域是认识区域的第一步。“导入”环节可分为两种：区域感受和感受区域。

区域感受。适用于学生比较熟悉的区域，可让学生说说作为家乡的某个区域，谈谈作为旅游地的某个区域，范围主要以中国区域地理为主。学生在区域感受的过程中，对将要学习区域的情感更近一步。这种情感的铺垫，有利于学生更快融入区域学习，降低区域学习难度。

感受区域。适用于学生不太熟悉，但是很感兴趣的区域，在这个环节中，主体可以是教师，精心收集区域的资料，将区域最亮丽最奇特的一面呈现在学生眼前;主体也可以是学生，分组收集区域相关资料，一步步将学生“诱导”到区域的学习中。如学习“日本”前，让学生找一找生活中日本品牌的工业产品;学习“澳大利亚”前，事先安排学生收集澳大利亚的古老生物资料等。这些活动既实现了学生的自主学习，同时拉近学生和所学区域之间的距离，取得情感上的制高点。

二、情感的深入——知识内容更熟悉

在情感深入的环节，学生将接触到较为专业的地理知识，包括区域的地理位置、自然环境、经济发展等方面的区域特征。对于这部分内容，不同学生在课堂上的反应不一样，见表1所示。

虽然学生的兴趣刺激点不一样，但初中生的生理、心理特征是相似的。在教学中，应抓住初中生好奇心强、活泼灵动等特点，将复杂知识简单化、枯燥知识形象化，不时在教学中撩拨学生的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣，将学生情感拉入到区域的认识中来，和区域建立良好的情感联系。

在区域地理教学时，以探究问题形式呈现区域地理特征，可调动学生学习主动性。“中东地区为何战争频发？和这个区域的气候是否有关？”“北京为什么能成为中国的首都？这和北京的自然环境有什么关系？”“台湾是祖国美称最多的省份，这是为什么？”“新疆的瓜果为什么味道甜、色彩鲜艳？这和西北地区的自然环境是否有关？”……

提出问题后怎样才能满足学生的好奇心，增强学生对所学区域的情感体验？可创设真实情境，激发学生探究欲望;安排合适课堂活动，释放学生能力所长。如学习“澳大利亚”，既可设置“导游介绍澳大利亚”的教学情境，也可安排“跟随库克船长探寻神秘南方大陆”的主题式情境教学;学习“东南亚”则通过制定“旅游攻略”了解东南亚的自然环境和经济发展特点;“极地地区”用“极地科学考察”的主题一线贯穿……相同的区域学习方法，通过多姿多彩的情境设置，让区域地理的学习不再千篇一律，让学生真正成为灵动地理课堂的主人。

同时，通过区域的学习，好奇心得到满足的学生，不仅在深入的情感体验中掌握区域的基础知识，也对所学习的区域有了更深刻的认识，更加熟悉它，感情也更深厚。

三、情感的升华——出谋划策为发展

新课标强调，初中地理要为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。在认识区域的变化、了解区域差异和区际联系、为区域发展出谋划策的过程中，学生学会尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识;关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。更重要的是，学生体验到的是学以致用的成就感，感受到的是主人翁的快乐，品尝到的是地理课堂带来的幸福与甜蜜。

“培养一个自律自觉践行绿色环保生活的小公民比培养一个地理学大专家更为紧迫！[2] ”教师在地理教学中传递的是环保的意识，是人地和谐的观念，是可持续发展的思想，培养的是有地理素养的公民。

在“黄土高原的水土流失”中展示的图片，可看到黄土高原农民脸上那布满沟壑皱纹沧桑的脸，我们能做些什么？（怎样治理水土流失，怎样在黄土高原发展经济）在撒哈拉以南非洲一张张饥民的照片面前，不仅是心痛和悲伤，有没有什么合理化建议？（日常生活中珍惜粮食可以做到）在长江沿江地带水土流失、水污染、酸雨的危害面前，不仅很痛心，也能用所学知识为长江的发展出谋划策（生活中的每一个细节，都能引起心底那份对环境的保护和可持续之情）。当雾霾笼罩城市，北京PM2.5指数濒临“爆表”时;当看到云南天然林面临危机，生态恶化，旱情加剧时……这些生活中的地理知识就成为地理课堂思考的源动力，因环境问题而带来的情感投入和关注，激励学生学以致用，关心区域的发展，为区域的发展和将来出谋划策。

四、情感的抒发——热爱世界大家谈

教育是一种留白的艺术，留白是一种智慧，也是一种境界。在每一个区域学习的末尾留给学生一定时间去抒发对区域的情感，会收到意想不到的效果。这也是检验学生情感体验和学习成果的最佳办法，因为只有在投入情感学习某区域后，这一刻学生的情感是最真挚的。

学习区域地理最大的成功是在学习完某一个区域后，学生有情可感、有情可发;有话想说、有话要说。所以，可将每一区域的最后环节设计为“说说你对这个区域的情感”。设计的问题可以采取以下形式（以中东地区为例）：我喜欢中东，……;我为中东担忧，……;我羡慕中东，……;我不喜欢中东，……;我向往中东，……学生的表述可能片面，可能会掺杂很多个人情感，可能有些许天真幼稚，但这些有感而发是真挚的，是自然灵动的，可以感受到学生情感的投入。

从情感体验的角度，挖掘区域地理教学中“情感”的强大力量，挖掘情感体验在教学各环节中所起作用，通过构建情感丰富、饱含生命力的地理课堂，培养热爱祖国、关心世界，有激情、有想法、有地理素养的公民。

参考文献：

[1] 贾黛翃.好父母一定要懂的那些心理学[M].北京：新世界出版社，2009.

[2] 叶岱夫.现代地理教育教育与挑战[J].中学地理教学参考，2012（4）：11-12.