初中语文学困生成因探究及转化策略

沈晓红

语文作为学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在义务教育中具有多重功能和奠基作用。学生在语文学习中出现学习困难，将会阻碍学生语文素养的形成和发展，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学困生作为学校教育中客观存在的一个群体，他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。这些学生在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的情况，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求。分析学困生语文学习困难的真实原因，探究使其“脱困转优”的途径，就成为摆在我们面前的重要课题。

一、初中语文学困生学习现状

语文这门学科的学困生，和其他学科相比，人数相对要少一些，但从语文学科的特点来看，影响却颇大。就目前我所遇到的初中语文学困生学习现状来看，主要表现为以下几个方面的问题:

1．课前没有预习。尽管学校里每天要求学生把当天的作业记下来，但是总有一些学生不肯记，所以常有学生不知道明天要上哪一篇课文，自然也就不知道要为明天的新课做些准备。

2．上课时注意力不集中。学困生上课时注意力分散，有时候不知道讲到什么地方，找不到相应段落，有的学生甚至就像是听天书，这些学生往往害怕被老师叫到回答问题。做笔记时，也需要老师再三提醒，才会不情不愿地写几笔。有时候，看着低头在写字，其实在语文课本的插图上涂涂画画。学生合作探究时，他们也常常不能融入其中。

3．课后作业总是不能顺利完成。学困生语文作业有时候仅做几题，或者语文作业干脆不交，遇到要写作文，常常就不做了。其实课堂和课后是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程，而做作业则是巩固知识的过程，根据艾宾浩斯记忆曲线，如果当时不及时认真地完成课后相应的复习、练习、背诵等，那么所学知识的巩固率就会大打折扣。

4．课外用于语文学习的时间甚少。培养学生的语文素养，不是一蹴而就的，除了课堂教学外，主要的还是依靠学生的课外阅读。初中阶段是学生进行阅读的最好时期，但学困生常常错失这一时期。

二、初中语文学困生形成原因探析

在笔者看来，学困生的出现缘于以下几个因素:

1.社会和家庭环境影响。笔者所在学校是一所城乡结合部的初级中学，生源复杂。学生大致可以分为三类:城镇学生、城乡结合部的学生和农民工子女学生。城镇学生学习自觉，家长管教严格，对于老师布置的预习作业一般能够很好地完成;城乡结合部的学生以拆迁户、失地农民子女为主，他们所居住环境复杂，娱乐场所众多，家庭教育普遍缺失，家长不太关心子女学习;农民工子女学生由于家长工作繁忙，文化程度又不高，对学生的学习监督常常是心有余而力不足。学困生的产生与家庭环境有很大关系。除此之外，因为社会上一些青年对初中生的误导，一些中学生受他们的影响，开始学会吸烟、喝酒，过早地接触社会，对学习失去兴趣，对学习存在听天由命、自暴自弃的心理，从而导致学困生的产生。

2.学校环境和教师因素。孩子从幼儿园刚升到小学时，语文学习的差异其实是很小的，大家几乎在同一条起跑线上，但由于一些学校的语文实践活动相对比较少，没有良好的学习语文的环境，如学校图书馆、阅览室等，缺少浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里回答问题举起的手越来越少，学生的语文学习兴趣渐渐有了差别，语文成绩也开始向两级分化。到了初中，一些学校片面地追求升学率，把学生分数的高低作为评价学生的关键，这在一定程度上严重挫伤了一些学生学习的兴趣。除此之外，目前语文教师的素质参差不齐，老师们对语文教学的理解也有深有浅，他们在教学生学语文时很有可能抱着应试教育的功利心态，因此课堂上所教的、课后所辅导的内容全都是围绕考试来进行的。这种舍本逐末的教学方法，自然无法将语文的本来面目真实呈现在学生面前，学生为考试而学，他们有厌学情绪也就十分自然了。一些语文教师教学模式陈旧，十年不变，教学方法单一，这就在一定程度上也满足不了学生学习的需求，使得语文整体学习的效率较低，从而促成语文学困生的产生。

3.语文课程的因素。初中语文教材中，写人记事、抒情状物的文章大多在学生的生活体验或理解范围之内，自然能够让他们感到亲切 ，从而产生共鸣。而一些议论性文章逻辑性强，学生理解起来有难度;说明性文章内容相对枯燥，学生阅读兴趣不大;有的文章所反映的时代与写作背景，学生不熟悉，难以理解，无法深入文章内涵。因此，初中语文教材在充分反映课程内容的同时，必须建立适当的补救措施，赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间，以免学习进度慢的学生反复受挫，从而发展成为学困生。另外，小学的课程形象思维比较多，课文读一读、背一背，词语抄一抄。而初中语文理解记忆和抽象思维的内容增多，和小学语文相比，初中语文课时紧，内容量大，教师讲课速度比较快，复习时间减少，一些学生适应性比较差，一开始就跟不上初中语文学习的步伐，老师和家长又没有采取有效措施，帮助他们养成良好的初中语文学习的习惯，这些学生渐渐对语文学习有惧怕心理，同样也会促使他们发展成为学困生。

4.个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。这两个因素都会直接或间接地促使一部分学生发展成为学困生。智力因素主要有:记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多;想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有养成良好的语文学习习惯，克服困难的意志薄弱……在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。学习习惯和学习方法的不正确，是导致他们成绩始终不见起色的重要原因。

三、初中语文学困生的转化策略

1.帮助学生树立信心，为转化做准备。笔者在不断与学困生沟通中发现:信心不足是学困生普遍存在的一个问题，在他们自己看来，他们生来低人一等，自己学不会，教师不重视，同学们瞧不起，于是就自暴自弃、破罐子破摔，索性不学了。爱因斯坦曾经说过:自信是向成功迈出的第一步。在笔者看来，想要做好学困生的转化，首先就要帮助他们树立自信心。

作为学生人文素养的塑造者，语文教师在日常教学以及学生的生活中，都不能戴着“有色眼镜”来看待学困生，不能去打击他们，不能去伤害他们的自尊，应对他们一视同仁，要用父母般的关爱来感化他们，让他们感受到教师的关怀，化解他们心中对于教师的一些不好印象，“亲其师而信其道”，学生感受到来自教师的关爱，他们才会愿意去学、有信心去学。

如果我们能仔细观察每一个“语文学困生”，就会发现他们身上总有学习语文的优势，如:有的学生书写很端正，但作业总是做一半空一半;有的学生上课大胆朗读，但是对课文不熟悉，读得疙疙瘩瘩;有的学生记忆力强，但被懒惰掩盖住了;有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但是从不愿意认真上语文课;有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，虽然常常让师生啼笑皆非……所以在日常教学中，教师要善于抓住学困生的这些闪光点，着重予以表扬，比如:“某某同学的字写得特别端正，大家要多向他学习!”“某某同学课堂朗读声音响亮、吐字清晰，大家要向他学习……”诸如此类的表扬，让学困生感受到教师对于自己的关注，进而提升自信心，为他们的转化打下基础。语文教师也可以在学生平时的练笔中、作业本中适时地鼓励他们，能间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。比起一般的学生，学困生更渴望得到认可与鼓励。当然 ，我们对学困生的表扬和激励也要注意客观性，要实事求是。不切实际的表扬不但同学们不认可，学困生自己也不愿接受，这样的表扬不但起不到应有的激励作用，有时甚至会起反作用。

2.人文关怀，建立良好师生关系。培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围是转化学困生的基础。学困生同样具有进取心，自尊心，他们也渴望进步，但他们由于各种因素而导致了学习落后。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过:爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去关爱每一个学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们。学困生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学困生进步的基础和情感的前提。教育家陶行知说过:“没有爱便没有教育。”语文教师要用无私而真诚的爱帮助学困生的精神世界苏醒，唤醒他们沉睡已久的学习热情与信心，加深与教师之间的感情，赢得他们的信赖。平时语文教师在课堂上不要带“有色眼镜”对待学困生，要尊重他们，不要动不动就挖苦嘲讽，伤害其脆弱的自尊心，对其语言及行为更需要精心斟酌。上课时，不要总是把目光集中在优秀学生身上，提问时，基础程度的问题可以让学困生回答，回答正确了，教师要适时表扬;如果不正确，也不要冷眼相待，教师可以帮他找到文中相应文字，一起解决问题;如果学生干脆不回答，教师也不要不耐烦地让他坐下，应当试着引导他回答问题。

3.落实语文基础。笔者所在的初中，生源复杂，学习程度差异性较大，基础部分比较薄弱的学生较多，听写词语和注音时，拼音不会的、声调错误的、词语不会写的、书写不规范的、字形不端正的情况时有发生。落实字音是基础，上课时遇到拼写容易出错的，笔者会讲解一些汉字拼写规则，譬如有些声母、韵母不能拼写在一起，bō(波)，不能拼成 buō;i，u两个元音并列时，声调标在后面的元音上，如:tuī(推)，qiú(球)，并板书，让这些学困生也在桌面用手指反复比划。初中语文教材的每一篇课文后面都有“读一读，写一写”，每次预习都对学困生布置生字抄写和注音这两项作业 ，并在上课时进行听写，让他们及时掌握相关知识，若是正确率得到稳定，笔者便允许他们不用抄写，在这一措施的激励之下，学困生的积极性也高涨了，而且，每次听写之前，他们都会认真地准备，下课也不再吵闹了。

在落实字音的基础上，笔者进一步指导学生朗读，要求他们做到眼到、口到、心到。语文课堂上，笔者有时候会让班级一些朗读较好的同学进行朗读示范，激发学生的朗读兴趣。在上人教版七年级下册《闻一多先生的说和做》这一课时，第15段中有这么一句话:闻先生大无畏地在群众大会上，大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说:你们站出来!你们站出来!记得当时笔者指定两位学生进行朗读，前者没有很好读出闻一多先生英勇无畏、誓与反动派拼死一战的决心，而后一位学生感情把握得很好。由此，我进行拓展，展示了闻一多在《最后一次演讲》中的一段话:“你们杀死一个李公朴……翻开历史看看，你们还站得住几天!你们完了，快完了!我们的光明就要出现了。”又让这位学生进行朗读示范，该生读后，全班同学情不自禁鼓掌，一时，朗读气氛达到高潮。然后笔者又留出充分的时间让学生朗读，并给予适时的点拨，并让几个跃跃欲试的学困生也进行了朗读，经过几次点拨，原来的朗读都不怎么通顺的几个学困生也读出了感情，这样不仅提高学生的朗读水平，而且还感悟到闻一多先生作为革命家，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧、视死如归的大无畏精神，从而较好地把握了文章的思想，从而让学困生在朗读中渐渐爱上了语文。

针对学困生中错别字较多，随意涂改，字迹潦草的情况，笔者在课外组织学生欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的魅力，端正书写态度。还组织了钢笔书法比赛，设置了优胜奖和进步奖。学困生原本书法底子薄弱，照着字帖或者语文课本练了一段时间以后，进步比较明显，所以，有数名学困生获得了进步奖，从而促进了他们对书写的重视。

4.培养良好语文学习习惯。著名教育家叶圣陶先生曾在《学习语文要养成好习惯》一文中指出“好习惯养成了，一辈子受用;坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易”。教育家乌申斯基说过:“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”所以如何学好语文，最重要的是习惯问题。学困生在语文学习中往往已养成不良的学习习惯，所以语文教师要不断纠正他们的坏习惯、养成良好的语文学习习惯。

第一，养成使用工具书的习惯。工具书是各类字典、词典和资料类图书的概称，是学习中不可缺少的东西之一，它们就像是无声的老师，在学生的语文学习中起到很重要的作用。让学生自觉地学会使用工具书是一件非常重要的事情，这是因为:学会使用工具书可以提高学困生独立学习的能力。学困生对字词的掌握程度比一般学生要欠缺，身边有一本《新华字典》、《现代汉语词典》，或者《语文词语手册》，可以帮助学困生解决生字读音、生字字形、理解新词的一般用法，扫除了文字障碍，对课文的理解也就容易多了。

第二，养成阅读的习惯。学困生一般不太看语文课本，更不喜欢看经典文学作品。较多的时候是玩电脑游戏、看漫画、看网络言情、武侠、玄幻、网游等没有什么营养的小说。我从学困生的兴趣爱好入手，课余时间和学生聊天。学生对《水浒》和《三国演义》相对熟悉。七年级上册的一次课外练习中讲到鲁达，我便让学生说说和鲁达相关的故事情节，班里大部分同学都面面相觑，一位平时从不愿意做作业的男生却显得很活跃，我便让他来讲故事。《鲁提辖拳打镇关西》的故事讲得有点吃力，不过仍能详细地叙述“三拳”。在名著普及率很低的班级里，能讲到这个程度，已属不易。我便引导学生多看看名著，还把自己订阅的《读者》放在教室的图书角，让学生们去翻阅，渐渐的，一些学困生也渐渐把看这类杂志当成了习惯。

第三，养成速记的习惯。一些学困生写字速度比较慢，不擅长一边听一边记笔记，往往跟不上教师讲课的节奏，影响了课堂学习效率。笔者告诉他们，记笔记不是法庭书记员，不需要逐字记录，可以用短语速记的方法，即抓住句子中重要的短语来提高记录速度。学生很快就学会了有选择地记录，用简短词语来记录。

第四，养成做摘记、写随笔的习惯。学困生往往不爱写作，遇到写作，要么不交，要么短短数字，纯粹是敷衍了事。做摘记对提高学困生的写作水平有很大帮助。学校开设了阅读课，笔者要求学困生在阅读过程中把自己觉得优美的文字记下来，为写作准备素材，一堂课里如果看得慢可以少记录一点，但是绝对不能走马观花似的阅读。一段时间下来，学困生阅读速度快了，摘录的内容也多了，摘录的文字也更优美了。

在初中语文教学中转化学困生是个长期而艰辛的过程，并非一朝一夕之功，教师不可操之过急。学困生形成的原因众多，本文所述只是管中窥豹，所提出的转化策略也只是根据自身的语文教学经验进行的一点总结，未必有普适的作用。笔者希望转化学困生的话题能继续讨论下去。只要每一位初中语文教师都能怀着爱心，多一点耐心，多一点责任心，不断总结转化学困生的方法，一定能让学困生对语文学科充满兴趣，让语文学科散发真正的魅力。

［1］初中学习困难学生教育研究课题组．初中研究报告［J］．教育实验研究，1996，(2)．

［2］义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:人民教育出版社，2011．

［3］张译文．初中语文学困生成因探究及教学策略［M］．南京:江苏教育，2013．