品牌效应:浙江省职业教育集团化发展的核心推动力

范万年

(浙江邮电职业技术学院,浙江 绍兴312000)

品牌效应:浙江省职业教育集团化发展的核心推动力

范万年

(浙江邮电职业技术学院,浙江 绍兴312000)

现代职业教育体系提出,到2020年职业教育要到达集团化发展规模.浙江省职业教育集团化发展模式主要是以院校为主的契约联合型模式,存在着发展动力不足等问题.通过对浙江省职业教育集团化发展情况的梳理,分析了其在发展中存在的问题,提出了品牌效应对其发展具有积极推动作用的观点.

职业教育;集团化;品牌效应

改革开放以来我国职业教育发展迅速,形成了“产教结合、校企合作”的教学模式,即以学校理论教学为基础,以行业企业参与为平台,培养高技能的专业人才.这种行业参与的职业教育正走向集团化发展之路.《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》提出:到2020年基本覆盖所有职业院校,初步建成300个富有活力和引领作用的骨干职业教育集团.[1]但是由于职业教育历史的原因及行业企业参与不足等原因,使得职业教育集团化发展动力不足,前进步伐缓慢.

1 浙江省职业教育集团化发展概述

在2002年,浙江省教育行政部门就出台了职业教育集团相关的专门性政策文件.对于“职业教育集团”的解释,浙江省教育厅在《关于组建职业教育集团的试行意见》中界定如下:“职业教育集团是以集团章程为其共同行为规范,由职业学校和相关企事业单位自愿组成的产教联合体,不具有事业单位法人资格.职教集团应坚持以服务经济建设为宗旨,以专业和人才培养为纽带,以校企双赢为基本准则.成员间的教育和经济业务往来,应遵循优先合作、互惠互利、共同发展的原则,以协作、参资、参股、转让、托管、租赁等多种方式进行”.[2]

到2012年,浙江省内的职业教育集团有:浙江大港职业教育集团、嘉兴欣禾职业教育集团、浙江商业职业教育集团、浙江交通职业教育集团、浙江旅游职业教育集团和浙江信息职业教育集团.它们是由院校牵头组建,其组建模式为契约联合型.以浙江大港职业教育集团为例:其主体单位是宁波职业技术学院,成员单位有乐清市职业中等专业学校、宁波兴港职业高级中学和敏孚机械有限公司等16所中职学校和相关企业;各成员学校可以共享实验设备、相关课程师资等教育资源;企业积极为集团成员提供实习、实训基地;中职学生报考宁波职业技术学院在同等条件下优先录取;企业单位具有优先挑选成员学校优秀毕业生的权利和消化集团成员学校的相关毕业生的义务.[3]

因此,集团内的院校和企业都具有相当强的实力,特别是牵头院校,在整合各单位成员的基础上打造出具有特色的职业教育品牌,实现教育资源优化,实现从量到质的扩张.

2 浙江省职业教育集团化发展中存在的主要问题

职业教育集团化是在社会、经济与制度三个环境下产生的,它能够促进经济发展与教学质量的提高,所以在社会资源竞争中其优势越来越明显.在浙江省,民营经济比较发达,是浙江经济发展的特色与亮点.因此,在民营经济发达的浙江,职业教育更加注重教育的质量,以符合社会、企业的需求.但是,在职业集团化的发展过程中还存在着以下主要问题:

2.1 没有统一规范的办学模式和运行机制

在组建与发展集团化的过程中,每个职业教育集团内部办学理念、成员情况等都不尽相同,各集团在借鉴他人成功经验的基础上初步确定自己的办学模式,而在实际的运行过程中,各集团按照集团内的章程或制度不断调整办学理念与办学模式.因此,这种没有统一规范的办学模式与运行机制,可能会使职业教育集团只是为了“集团化”而组建,还有可能使集团内成员之间职责不分,职能不明,出现交叉管理,难以真正发挥集团的效益.

2.2 教育过程缺乏“人本”思想

职业教育集团的组建目标就是为了给企业培养高质量、高素质的技能型人才.可是,在职业教育集团发展的过程中,为了满足企业的需要,职业教育集团多为了“服务”而进行教育,从而忽略了青少年学生的身心发展要求,未能充分利用学生的主观能动性来最大限度地开发其内在潜能.

2.3 教育团队的科研意识淡薄

职业教育集团是为了培养出更优秀的学生,而对“优秀”标准的界定是停留在企业对学生的认可上.因此,教育团队在教育的过程中会更加注重教学能力的提升,而忽视科研能力的提升.当然,职业院校的教师科研基础薄弱是不争的事实,而强烈的科研意识会促使教学团队的主动学习与研究,从而促进科研能力的提升.另外,教学团队的科研意识会影响学生的观察与创新能力.

3 浙江省职业教育集团化发展的品牌效应研究

3.1 品牌效应概念

品牌,最初起源于西班牙,其产生的目的仅是为了在交换时与他人的牲畜相区别.而在1960年,营销学对品牌一词第一次进行确切地定义:用以识别另一个或另一群产品的名称、术语、记号或设计其组合,以和其他竞争者的产品和劳务相区别.[4]随着近现代商品经济的高度发达,品牌给生产者带来了巨大的经济效益和社会效益,同时也给使用者带来极大的效益和影响.因此,品牌效应越来越受到重视,它主要表现在以下几个方面:

3.1.1 保护企业的利益

如果一个企业的品牌未经注册的话,它将不受法律的保护,与之同类产品的仿冒与使用将会给企业带来巨大的损失.因此,注册之后的品牌,是企业的一种特有的资源,受法律保护,可防止其他企业同类产品的仿冒与使用,并在出现仿冒纠纷的时候提出赔偿.

3.1.2 营销中有效的推销手段

企业在进行产品营销时,品牌可以重点突出产品,这种简单而集中的宣传手段,能使消费者迅速熟悉产品,并对产品产生深刻印象,从而激发其购买愿望.

3.1.3 有效识别和选择商品

消费者购买商品或对服务认同,主要依赖品牌效应.即使消费者从未使用或消费某一个产品或一项服务,如果这个品牌知名度高,消费者也会因对它的品牌熟悉而购买.品牌效应能使消费者有效识别和选择商品,它能在企业自身的宣传中产生,也能在消费者的认同中产生.

3.1.4 树立企业形象

品牌是产品或服务的品质、特征、性能和用途等的概括,凝聚着企业的文化、风格、精神与信誉.当消费者接触品牌时,就会对这些内容产生反应,因此,品牌在推销企业的产品或服务时,树立了企业的良好形象.

随着职业教育集团化的发展,社会越来越重视职业教育集团化的产出效果,并以此作为对职业教育成果的一种评价.在发展中职业教育集团意识到品牌的重要性,通过结构布局调整和资源重组,盘活现有教育资产,打造职业教育的精品品牌,树立品牌形象,促进职业教育集团健康、快速发展.[5]

3.2 品牌效应对职业教育集团化发展的推动作用

职业教育品牌能将资源进行整合与融合,实现资源共享,实行产业化规模化发展,因此其对职业教育集团化发展的推动作用主要表现如下:

3.2.1 品牌效应促进职业教育集团稳定发展

据教育部2013年的统计,全国高职(专科)院校有1226所,加上2014年公布的600所本科转型院校,那么全国职业教育院校将超过1800所.在生源相对固定的情况下,僧多粥少的矛盾就尤为突出.要解决这一矛盾,院校在招生宣传时,应突出本校的教育品牌,以吸引生源;学生在填报志愿时,他的选择依据一定是所填报学校的品牌与口碑.因此,职业教育集团的品牌会提升学校的名气,从而能保证生源的稳定性.另外,职业教育集团化在生源、师资、教学、考核等方面都会降低交易成本,减少费用的重叠和浪费,维持集团的低成本运行,从而稳定发展.

3.2.2 品牌效应促进职业教育集团协调发展

在职业教育集团中,牵头院校往往具有很强的综合实力,各成员单位也有各自的优势,将这些优势进行整合,形成集团内的自身品牌,做到取长补短,资源互补与共享,从而实现集团内人、财、物的统一协调,实现教学质量、学生管理与内外环境等统筹管理,实现教与学、科研成果与就业情况等有效对接.要满足院校与学生的双向需求,职业教育集团要发挥其最大功效,培养出高质量、高规格的技能人才,让企业高度认可,从而架起一座桥梁,达到多方共嬴.

3.2.3 品牌效应促进职业教育集团个性化发展

品牌本身就是一种特色,它要求职业教育集团发展其自有的特色,以“特色求生存”、“以就业为导向”,这种结合市场的“特色”教育,适应产业结构升级的要求.职业教育经过10年的快速发展,已从教育的外延发展向内涵发展转变,这种转变要求职业教育集团在发展的过程不能单纯地复制、模仿,而是要发展自己的个性,做到“人无我有,人有我优”,打造出职业教育精品,在竞争的社会环境中拥有一席之地.

3.3 如何创建职业教育集团的品牌

浙江是我国民营经济的发源地,发展民营经济是浙江的特色与亮点.2014年的统计显示,全国工商联评选出的全国民营企业500强中有123家浙江企业,占比达到26%.因此,作为服务地方经济的职业教育机构,就要出更多的职业教育精品品牌.那么如何创建职业教育集团的品牌呢?

3.3.1 运用市场机制创新管理[6]

职业教育集团化是为了满足社会和企业的需求,运用市场机制,吸收多方力量,整合各方资源,培养出高质量、高规格的技能型人才.院校制定教学目标以企业对人才的需求为基础,以学生的“就业最大化”为重点,因此,在管理上不能简单地“收发式”管理——管理者只是一个传声筒,传达各方的声音,而是要创新管理,根据市场的需求提供服务,协调各方工作.创新能提升管理的效能,为职业教育集团打造品牌提供保障.

3.3.2 充分发挥主体的能动性,实施“人本教育”

职业教育集团化主要是通过院校与企业的联动,院校为企业提供技能人才,企业为院校提供岗位需求,实现教育质量与就业质量的提升.在教育的过程中,实施“人本教育”,充分发挥学生的主体性,尊重学生的身心发展,让学生主动参与到企业的任务中,在实践中学真知;发挥教师的主体性,让教师在企业的生产过程中进行教学研究,提升教学质量与研发能力;发挥企业的主体性,让企业在参与教育的过程中改进技术,开发新型产品.这种人本教育能够最大限度地开发人的潜能,并在社会实践中不断得到完善与发展.发挥主体性,可以提升职业教育集团的整体实力,是促进教育品牌化的基础.

3.3.3 教学与科研并重,以科研带动教学质量的提升

正因浙江的民营经济发达,知名的民营企业众多,这些企业都是通过研发自己的新型产品或开发新型功能而使得企业处于行业的领先地位.发展职业教育集团,就需要教师不仅注重教学质量的提升,还应具有较强的科研能力,能够参与企业的研发工作,这种前端的合作使企业有信心、决心参与到集团化教育当中.教学团队的科研能力提升了,会促进教学理念、方法与内容的创新,从而达到高质量的教学目标要求.因此,注重科研能力的提升,是推进职业教育集团化发展的条件.

3.3.4 发展特色教育,确保职业教育集团旺盛的生命力

职业教育集团只有具有旺盛的生命力才会有发展,而旺盛的生命力如何而来呢?这就需要职业教育集团有其自身的唯一性,“人无我有”才能独树一帜,要想让职业教育集团化办学有自己的品牌,就须要职业教育集团发展其特色教育——个性化,为职业教育集团注入新鲜而源源不断的血液,赋予旺盛的生命力.

4 小结

职业教育集团化发展是为了培养满足社会与企业的需求,培养出高质量、高素质的技能型人才.如何使职业教育集团健康、快速发展是一个值得长期研究的课题.本文从浙江省职业教育团化发展的实际情况出发,根据浙江的经济特色与亮点,提出品牌效应对其发展具有推动作用的观点,并从管理、主体、科研与个性化四个方面阐述职业教育集团品牌发展的建议.

[1]教育部,国家发展改革委,财政部,人力资源社会保障部,农业部,国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)[EB/OL].[2014-11-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

[2]关于组建职业教育集团的试行意见[EB/OL].[2014-11-12].http://www.jxedu.net.cn/news/html/?24620.html.

[3]胡思旭.浙江职业教育集团化办学综述[J].知识经济,2012(24):151.

[4]品牌效应[EB/OL].[2014-11-12].http://baike.baidu.com/view/358806.htm fr=aladdin.

[5]马骎,周士敏,马骁.职业教育集团化办学的产生背景及发展态势研究[J].河北青年管理干部学院学报,2010,22(6):98-100.

[6]董刚.高等职业教育内涵式发展研究[M].北京:高等教育出版社,2014.

Brand Effect:Core Impetus for Developing Vocational Education Group of Zhejiang Province

Fan Wannian

(Zhejiang College of Post and Telecommunications,Shaoxing,Zhejiang 312000)

This paper presents amodern vocational education system to reach the scale of the group development in this regard by 2020.However,there exist some problems,for themode of vocational education group development of Zhejiang provincemainly lies among the contract joint type,with a power shortage in the development process.By combing the status quo of the group development of vocational education in Zhejiang province,the present papermaintains that brand effect greatly promotes the group development of vocational education.

vocational education;collectivization;brand effect

G710

A

1008-293X(2015)07-0100-04

(责任编辑 鲁越青)

10.16169/j.issn.1008-293x.k.2015.07.21

2014-12-22

浙江邮电职业技术学院立项重点课题(ZD2012006)

范万年(1982-),女,安徽枞阳人,助理研究员,研究方向:职业教育.