《审计学》课程教学内容的设计与组织

游春晖王 菁

(1.绍兴文理学院 元培学院,浙江 绍兴312000;2.绍兴职业技术学院,浙江 绍兴312000)

《审计学》课程教学内容的设计与组织

游春晖1王 菁2

(1.绍兴文理学院 元培学院,浙江 绍兴312000;2.绍兴职业技术学院,浙江 绍兴312000)

文章依据目标导向理论及《审计学》课程的特点,提出在设计与组织具体教学内容时,可将其划分为四大模块.在四大模块中,审计环境部分应突出人的教育、审计基本理论部分应以过程为主线,交易循环审计部分应以具体审计目标的实现为导向,而在完成审计工作部分则应强调职业判断,最终实现对人的教育和实践能力的培养.

审计学;目标导向;教学设计;教学组织

《审计学》是会计学、财务管理、审计学等专业的核心课程,在专业体系中具有十分重要的地位.由于理论性和实践性非常强,在教学过程中《审计学》课程通常被认为是最难教、最难学的课程之一.本文试图从财会类专业(本科)教育目标的角度对《审计学》课程教学内容的设计与组织进行探讨,提高《审计学》课程的教学质量.

1 财会类专业(本科)的教育目标

目标是通过活动想要达到的境地和标准,以及怎样才能达到该种理想境地或状态[1].会计目标是现行财务会计概念框架体系的逻辑起点,处于最高层次地位.同样,财会类专业也需要确定其教育目标,以目标为起点设置课程体系、设计与组织教学内容.财会类专业的教育目标主要经历了以下几个代表性的发展阶段:

1990年,美国会计教育改革委员会(AECC)在《会计教育的目标》(Objectives of Education for Accountants)的报告中提出了会计专业毕业生应具备的基本能力,并指出“会计教学的目的不在于训练学生毕业时即成为一名专业人员,而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”,倡导培养学生终身学习的能力;

2008年,美国商学院联盟(AACSB)①颁布《会计评估步骤及标准》,提出会计教育目标应多元化,要契合经济社会的发展要求;并指出应培养学生“理解和思考道德的能力”,但主张将道德教育融入其他课程中,而非一门单独的课程[2].

2009年10月,国际会计教育准则理事会(IAESB)②通过了职业会计师国际教育准则框架(Framework for International Education Standards for Professional Accounting),其基本内容包括8项准则(职业会计教育的准入要求、技术胜任能力、职业技能、职业价值观和职业道德及职业态度、实践经验、专业技能和胜任能力评估、后续教育、从事项目合伙人的胜任能力要求)及3项国际会计教育实务声明(开发和保持职业价值观、职业道德和职业态度的方法、职业会计师的信息技术、职业会计师的初始职业教育)[3],从中我们可以发现IAESB强调职业会计师的价值观、职业道德、知识、技能及态度.

我国财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020)》也指出,“当前和今后一个时期,我国会计人才发展的指导方针是:服务发展,以用为本;健全制度,创新机制;高端引领,整体开发”,财会类专业人才培养应为促进经济社会发展服务,除了要培育一批高端会计人才,还应培养诚实守信、参与管理、实践能力强的高级应用型会计人才.

纵观中外财会类专业教育目标的论述,可以发现它们均强调职业道德教育和素质教育,因此《审计学》课程在教学过程中也应顺应社会发展的需求,突出对人的教育和实践能力的培养.

2 《审计学》课程教学内容的特点

2.1 《审计学》课程是典型的应用性学科

石爱中(2005)指出,“审计学科是典型的应用学科,它要解决的是社会政治经济生活中所形成的受托责任关系问题,它的学习结果是要形成对受托责任关系的证明能力、监督能力、评价能力”[4],因此在审计学的教学过程中应侧重培养学生的实际应用能力.

2.2 《审计学》课程的内容逻辑性强

审计学的内容多且杂,包括注册会计师职业道德、审计目标、计划审计工作、风险评估与风险应对、审计抽样、审计证据与审计工作底稿、审计报告等,这些内容前后逻辑性很强,是一个系统性的过程.

2.3 《审计学》课程专业性强,比较抽象

审计学的学习需要以其他专业课程的学习为先导,是对其他专业课程知识的综合运用;同时审计学的审计程序和方法专业性很强,强调注册会计师个人的职业判断,审计过程中审计策略和审计方法的确定及选择需要注册会计师根据实际情况进行判断,具有很强的综合性.

基于以上特点,《审计学》在教学内容的设计与组织方面应注重对学生知识体系和审计逻辑思维的培养,强调职业判断和实践应用能力的提升.

3 《审计学》课程具体教学内容的设计与组织

根据财会类专业(本科)的教育目标及《审计学》课程的教学内容要求,可将其具体教学内容划分为以下四大模块:

3.1 审计环境部分突出人的教育

审计环境部分主要包括审计职业的特点、注册会计师的法律责任、职业道德的基本原则及概念框架、审计业务的独立性等,是审计教学的前导章节和背景介绍.该部分内容的重点在于注册会计师的法律责任和职业道德,以及在出现职业道德冲突的情形下如何判断和消除不利影响.安达信审计丑闻及其严重后果、AACSB和IAESB强调职业会计师的价值观和职业道德均告诉我们在《审计学》教学过程中不能忽视对审计主体的职业素质教育.该部分内容难度不大,可通过案例教学、小论文作业等的方式强化学生对职业道德重要性的思考和认识.

3.2 审计基本理论部分以过程为主线

审计基本理论部分的主要内容包括审计目标、审计计划、审计证据、审计抽样、审计工作底稿、风险评估和风险应对、完成审计工作、审计报告等,该部分概念多、内容繁、不易理解,是审计教学的重点和具体交易循环审计的基础,同时也是审计教学的难点.美国会计学会(AAA)1972年在其《基本审计概念公告》中将审计定义为“为了查明有关经济活动和经济现象的认定与所制定标准之间的一致程度,而客观地收集和评估证据,并将结果传递给有利害关系的使用者的系统过程”,因此作为审计基本理论部分,其重点在于以过程为主线将看似零散复杂的内容体系化,使学生详细掌握审计开展的完整过程及各阶段的作用.

在审计教学过程中,应贯彻风险导向审计的理念,将审计的基本概念、基本理论和基本方法通过审计过程这条主线连贯起来,使之体系化和逻辑化,即抓住“财务报表审计总体目标→管理层认定→确定具体审计目标→制订审计计划→执行审计程序→收集审计证据→编制审计工作底稿→形成审计意见→撰写审计报告”这条主线.该部分内容逻辑性强,相对比较抽象,且直译色彩浓厚,在具体教学组织中可先通过举例、画图、列表等方式尽可能让学生理解该部分的专业知识及各知识之间的逻辑关系,然后通过审计情境较强的小案例或大型综合案例将这些知识具体形象化.审计基本理论部分内容多,讲授时间也较长,可在每次讲授之前,先引导学生回顾审计的大致流程,并提醒学生当前教学章节在整个审计流程中所处的位置,然后才开始正式逐个讲解知识点,力避“只见树木、不见森林”,学习茫然的情形发生[5].

3.3 交易循环审计部分以具体审计目标的实现为导向

交易循环审计部分的主要内容包括销售与收款循环的审计、采购与付款循环的审计、生产与存货循环的审计及货币资金的审计,该部分内容是审计基本理论的具体应用和深化,是提升学生实践操作能力的重要环节.在教学过程中,应以具体审计目标的实现为导向,始终将“审什么?为什么审?怎么审?”贯彻其中,以使学生主动思考.交易循环的特点和对审计环境的了解、审计风险的识别、具体审计目标的确定是对“审什么”的回答,“为什么审”则是对学生职业判断的训练和逻辑思维能力的提升,审计程序的选择、审计证据的获取、审计调整分录和审计工作底稿的编制则针对的是“怎么审”的问题.

在教学过程中,应将审计目标、审计测试、审计证据联系起来,使学生明确具体审计目标、审计程序、审计证据及证据证明力之间具有一定的对应关系;同时,虽然各交易循环之间存在一定的差异,但也存有一定的共性,在教学过程中,可将上述对应关系应用于各交易循环.为使学生更深刻地理解交易循环审计,在该章节的理论教学结束后,可通过大型案例、实验教学等将单个循环中各交易和余额测试的内容串联起来,要求学生课前预习讨论,课中集中点评和分析,以达到事半功倍的效果.

3.4 完成审计工作部分强调职业判断

完成审计工作部分的主要内容包括完成审计工作、审计工作底稿的复核、审计沟通、审计报告、审计工作底稿的归档等,是外勤工作结束后审计工作的延续.该部分内容的重点是审计报告,在教学过程中应侧重对学生审计意见职业判断能力的训练,使学生明确不同审计意见适用的条件及各类型审计报告表述上的差异.在教学组织中,可以结合模拟案例或上市公司往年真实审计报告来讲解,让学生判断审计意见、草拟审计报告并与真实审计报告对比.

4 结论

经济越发展,会计越重要;经济越发展,审计的作用也越重要.《审计学》是财会类专业人才培养的重要课程,其教学质量直接影响学生的综合审计素质.财务会计的目标已经从受托责任观演进至投资者保护观,《审计学》课程也应注重培养学生的职业道德和实践能力,以使其能切实履行服务经济、保护投资者的责任.在具体教学内容的设计与组织方面,审计环境部分应突出人的教育,而在审计基本理论部分、交易循环审计部分及完成审计工作部分应突出实践能力的培养.

注释:

①AACSB为全球最有影响力的高等教育鉴定机构之一。②IAESB是国际会计师联合会(IFAC)的重要组成部分。

[1]蔡春.审计理论结构研究[M].大连:东北财经大学出版社,2001.

[2]陈文涛.论美国会计本科教育目标[J].云南农业大学学报(社会科学版),2009,3(3):60-65.

[3]International Accounting Education Standards Board.CAG Strategy Review[R].IAESB,2012.

[4]石爱中.审计学的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究,2005(4):3-6.

[5]苏亚莉.《审计学》课程教学方法之我见[J].财会月刊,2011(9):98-99.

(责任编辑 鲁越青)

G642.0

A

1008-293X(2015)07-0088-03

10.16169/j.issn.1008-293x.k.2015.07.18

2015-01-09

游春晖(1981-),男,江西宜春人,博士,研究方向:环境审计、公司治理.

王 菁(1981-),女,山东潍坊人,讲师,研究方向:公司治理、教育教学.