任务驱动型项目教学法在《外贸函电》中的应用研究

张 璇，赵 丰

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

教改与教材教法

任务驱动型项目教学法在《外贸函电》中的应用研究

张 璇，赵 丰

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

任务驱动型项目教学法的可行性已经被近10年来的教学实践所证明。总结了作者所在的教学团队实施任务驱动型项目教学法的基本模式；评价了其教学效果并对任务驱动型项目教学法进行反思。

教学效果；过程参与；启示

长期以来，外贸函电的教学并不尽如人意，学生的信函沟通能力与商务活动的实际需要有一定的差距。省内外同行专家就此问题展开了广泛而深入的研究。王丽霞(2008)、陶丽萍(2008)、祁芬(2009)、冯燕霞(2010)、曾晓慧(2011)、王星远(2010)等延续了Nunan(1989)和Jane Willis(1996)这一派学者的观点，认为项目教学法是一种以实现任务目标为核心、运用情景开展教学,以输出促进习得,开展过程评估的教学模式并建议在外贸函电教学中采用项目教学法,不断提高外贸函电教与学的效率。李晓静(2012)、贾睿(2012)、朱娇燕(2010)、边洁英(2013)等提出外贸英语函电采用项目驱动教学模式，有利于激发学生的兴趣，培养学生从事国际贸易工作中的函电书写技能，并对外贸函电教学任务的设计、实施步骤等环节进行了实践探索。马笑岩、瞧秀梅(2011)探寻了项目教学模式的中国本土化途径，研究讨论项目教学模式的实践可行性及其今后教学实践与研究的探讨和实践。郑德华(2008)论述了任务型教学法的理论基础并对不同派别的观点进行了区分，他认为Skehan的任务型教学法将语言教学放在任务前阶段，比之Willis将其放在任务后阶段，更适合国内的教学环境。另外，张美婵(2011)也持有相似的观点。

一、 任务驱动型项目教学法的应用

经过十几年的实践，任务驱动型项目教学法在《外贸函电》中的应用已经比较成熟。具体来讲，它的实施有以下五个环节：

(一) 设计教学任务

作者所在的项目组在完成国家资源库外贸函电子课程项目的过程中与多位省内外外贸行业专家及企业代表进行深入探讨，根据外贸岗位所需的职业能力，设计了五个项目，内含十五个教学任务。它们是函电书写内容及原则、函电及E-MAIL书写格式、建立贸易关系、展会邀请函、询盘及回复、发盘与还盘、订单与订单确认、信用证、催证函、改证函、货物包装商定、货物运输条款商定、保险协商及投保、投诉与处理函、索赔与理赔函。各任务按照工作过程的时间顺序排列，下设若干子任务。如果条件允许，所有教学任务可以在机房完成，在POCIB等外贸软件的帮助下，学生能注册虚拟的进出口公司并使用电子邮件收发函电。

(二) 布置教学任务

将学生分为进口商组和出口商组，每组再分为相等的若干小组，每个进口商小组对应一个出口商小组，每个小组3-4人，每次任务都要由全体组员共同商讨完成。教师导入案例并布置教学任务后要带领学生复习本任务相关的专业知识。另外，作者同意Skehan的观点，将语言形式的教学放在任务前阶段，学生可以在任务前掌握本任务相关的英文固定表达并通过执行任务来巩固。这样学生可以把主要精力和时间放在组织函电内容而非拿捏词汇的用法上。

(三) 小组完成教学任务

组员认真阅读案例材料，确定自己所在的进口商组或出口商组要写作的函电内容。组员共同讨论函电的结构、内容细节(如单证号码、产品描述、信封、信头等)，完成函电初稿。在这个过程中，教师可以在各组停留指导，启发学生思路，与学生一起讨论遣词用句。

(四) 任务成果展示

成果展示一般有3种方式：交易伙伴评价、同组互评、教师评价。交易伙伴评价的目的是确定函电内容是否有不清晰或有歧义的部分，通过反馈，可以使同学了解信函怎样写作才是最利于他人阅读的。同组互评是同是进口商组或出口商组的同学评价函电内容，这利于同学们互相学习，取长补短，并由同学们推选出优秀函电。教师评价每封函电的长处与短处，总结经验和教训，选定优秀成果中一至二篇为范文。

(五) 任务延伸

为了巩固任务成果，学生需根据范文和教师的评价修改所在小组的函电内容。另外，教师可以布置1-2个不同产品的案例作为作业由小组成员课下完成。教师收齐作业并批改，作业得分可作为过程性考核中的一部分。

二、 任务驱动型项目教学法的教学效果

任务驱动型项目教学法操作性、实践性和综合性强的特点可以倒逼教师与学生共同进步、教学相长。

(一) 教师方面

教师不得不变换角色，由讲授者、主导者转变为启发者、协调者和评价者。教师不仅要传授知识，更重要的是要启发学生的思路，引导学生的写作。由于每一项任务都会涉及国际经济与贸易、国际贸易实务等方面的知识，教师的备课内容大大丰富，工作量也相应增加。这提高了教师的教学水平和知识储备，也有利于增强教师的科研能力。

(二) 学生方面

学生在课堂上只听懂教师讲授的内容是远远不够的，还必须在教师的引导和同组组员的商讨下进行实际操作，参与到每个任务中。学生经过理解-操作-反馈-修改-再操作的过程，能将学到的知识立即应用到实践中，并且通过评价能够知道应用的效果如何。学生由被动接受变为主动要求教师传授，积极地展现自己的学习成果。这大大激发了学生学习的兴趣和动力，使学生体会到学以致用的收获喜悦。

三、 任务驱动型项目教学法的启示

(一) 保证教学任务的真实性和多样性

教师在选取教学任务时应该尽量选择真实发生的案例，或把真实案例适当改编。毕竟教材中的案例至少发生在3-5年之前，很可能已经过时。如果把这种案例搬进课堂，学生会在顶岗实习阶段感觉到所学的内容解决不了实际问题。为了保证案例的真实性，教师需要注意与毕业生和外贸企业保持良好关系，从他们那里教师可以获得最新的案例与规范的函电范本。另外，外贸业务中函电涉及的内容非常繁琐，几乎每一次与客户的沟通都是通过函电来完成，所以仅仅靠十五个任务和教材中的函电范本并不能涵盖业务的方方面面。以订单与订单确认这个任务为例，一般教师会讲授订单、订单确认和谢绝订单这三部分主要内容。但实际操作中往往还会涉及试订单及其回复、索取和寄送样品、新订单的咨询以及最小订货量的订单，等等。因此对于每一个子任务，教师可以选取几个主要案例或范本在课上讲授，同时布置其他次要案例作为课下作业让同学们讨论完成。

(二) 注意班级人数及授课时间问题

为了保证教学效果，班级人数最好控制在40人左右。人数太多，教师不易控制讨论和指导写作，并且会放慢教学进度。人数太少，则没有足够的函电样本，不足以供学生总结成功经验和吸取失败教训。另外，教师应控制2-4个课时完成一个教学任务，既有充足的时间讲授知识、组织讨论和展示成果，又可以完成所有的教学任务。

(三) 过程性考核与终结性考核相结合

过程性考核包括学生的出勤情况、课堂参与、小组作业、课后练习等，且过程性考核应占总评分数的50%以上。教师可以根据具体情况将每一项赋予不同的权重并做好记录。将过程性考核纳入考核体系使学生参与到每个教学任务中，引起学生对学习过程的足够重视。

任务驱动型项目教学法是通过进行一个完整的“任务”工作而进行的实践教学活动的培训方法。而《外贸函电》是专门教授从建立业务关系到达成交易、执行合同到纠纷的处理等国际贸易的各个环节中的函电写作。在实际教学中，教师可以对不同环节的任务进行拆分，分别进行训练，最后将其整合

为完整的国际商务流程。最终，通过对《外贸函电》的学习，学生既可以流畅准确地表达，又通晓国际商务背景知识。

[1]边洁英.任务导向教学法在《外贸函电》课程中的运用[J].中国成人教育,2013(3)：186-188.

[2]冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报,2010(2)：17-19.

[3]贾睿.基于工作过程的《外贸函电》课程项目教学设计[J].河北广播电视大学学报，2012(2)：81-83.

[4]李晓静.高职外贸英语函电课程任务驱动教学模式探讨[J].教育教学论坛, 2012(13)：124-125.

[5]马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教学模式的研究现状综述[J].新课程研究(中旬刊), 2011(10)：92-94.

[6]祁芬.任务型教学法在外贸英语函电课程中的应用分析[J].吉林省教育学院学报(学科版),2009(10)：102-103.

[7]陶丽萍.任务型教学法在高职商务英语函电教学中的实证研究[J].长沙通信职业技术学院学报,2009(2)：64-66.

[8]王丽霞.高职外贸函电任务型教学初探[J].山西财经大学学报(高等教育版),2008(1)：50-51.

[9]王星远.任务型教学在经贸英语函电课程中的应用与反思[J].成功(教育)，2010(5)：19-21.

[10]曾晓慧.任务型教学模式在商务英语函电教学中的应用[J].知识经济，2011(9)：170.

[11]张美婵.外贸函电课程中的任务型教学法应用实践与效果评估[J].海外英语, 2011(8)：86-87.

[12]郑德华.任务驱动下的外贸英语函电教学探讨[J].内江科技，2008(2)：180,109.

[13]朱娇燕.基于工作任务的项目教学模式在《外贸英语函电》课程中的应用[J].常州信息职业技术学院学报，2010(3)：33-36.

[14]Jane Willis. A Framework for Task-based Learning [M]. London: Long-man Limited，1996:38.

[15]Nanan D.Designing tasks for the communicatiove classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

(责任编辑：孙建华)

The Application Research of the Task-Driven Program Teaching Approach in Foreign Trade Correspondence

ZHANG Xuan, ZHAO Feng

(Shandong Institue of Commerce and Technology, JInan, Shandong 250103, China)

The feasibility of task-driven program teaching approach has been proved by the practice in the course in the recent decade. This essay summarizes the basic pattern of task-driven program teaching approach which is carried out by the author's teaching team; evaluates its teaching effect and thinks back to the task-driven program teaching approach.

teaching effect; process participation; inspiration

2015-09-22

职业教育国际贸易专业国家教学资源库建设项目《外贸英文函电》项目及校级教学研究课题(2014ZC42)

张璇(1985-)，女，山东章丘人，讲师，硕士，东北财经大学博士生，研究方向为国际经济与贸易。

G642.41

A

1671-4385(2015)06-0036-03